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新《课标》解读体育学科新教师培训 培训时间：2009年11月13日 培训地点：教师培训中心 培训主讲： 梁 颖 体育新教师培训 一、课程与特点性质 ；二、课程的价值； 三、课程基本理念；四、课程设计思路； 五、学习领域目标；六、教学方案制订； 七、教学组织形式选择； 八、教学组织与方法； 九、教学方法改革；十、课程的评价 一、课程性质与特点　 性质： “体育与健康是一门以身体练习为主要手段，以增进中、小学生健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。” 特点： “是以身体练习为主要手段的教学实践”，学生通过对体育活动的参与获得进步和发展。 二、课程的价值 〈一〉增进身体健康 关注健康，形成正确的身体姿势，懂得营养配搭、环境和不良行为对自身的影响，从而提高自我保护意识。 （二）提高心理健康水平 “健康不仅仅是没有疾病，而是在身体、心理都和社会适应等方面都保持一种良好的状态……”。 二、课程的价值 〈二〉提高心理健康水平 《课标》强调在体育活动中培养自尊、自信的品质，学会调节情绪，克服困难，挑战自我，形成积极向上、乐观开朗的生活态度 。 二、课程的价值 〈三〉增强社会适应能力 体育是人的社会化的重要方式，它对青少年儿童健康成长的意义尤为重要。 社会适应能力还表现在合作与竞争中，要培养学生在一定范围内生活，改变和调整自己的行为。 在合作中学会尊重和关心他人，在竞争中学会获取他人之长处，学会欣赏他人、公平竞争的品质。 二、课程的价值 “充分考虑学生的兴趣、爱好和个体需求，重视学生在情感、认知、行为和价值观方面的有机联系，重视对学生人格培养，帮助学生形成正确的人生观、健康、乐观的生活态度和良好的情绪”。 二、课程的价值 〈四〉获得知识与技能 “获得知识与技能”是体育教学的最佳功能，但不是唯一功能 。 体育教育不只局限于增强体质，还有促进学生健康和谐发展的功能。 新课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生和谐发展，确立学生的主体地位。 教会科学锻炼的方法，从“学会”到“会学”，从“要我学到我要学”，养成终身锻炼的习惯。 三、课程基本理念　 〈一〉坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 《课标》在其课程内容结构的设置上改变了过去按运动项目来划分的方法，结合体育课程的发展趋势，从技能、认知、情感、行为等方面来划分学习领域。 三、课程基本理念　 〈二〉激发运动兴趣，培养终身体育的意识 教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励和运用。学习兴趣直接影响学习效果和行为，能否通过体育课程学习，形成健康的锻炼习惯和生活方式，“兴趣”起着重要的作用。 良好的课堂氛围、真诚的关心与鼓励是激发学生运动兴趣的最佳方式。 三、课程基本理念　 学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身体育意识形成的前提。“兴趣”是学习的初始动机，也是有效的学习保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉运动，积极地进行体育课程的学习和体验。 三、课程基本理念　 〈三〉以学生发展为中心， 重视学生主体 地位 “以学生发展为中心” 。 被动学习，身顺而心违，始终处于从属和受约束的地位 。 “快乐体育”的含义是学生在体育学习参与过程中通过自身努力所得到的进步和提高，那种发自内心的愉悦心情,它否定了“学科中心”与“教师中心”的传统教育模式。 三、课程基本理念　 “学科中心”是指过于注重学科本位，以掌握运动技能为主的训练式体育课； “教师中心”即指以教师为主，凡事以教师的旨意去做而不顾学生的心理需求。 三、课程基本理念　 〈四〉关注个体差异与不同需求， 确保每个学生受益 体育课是以技能学习为主的课程，其结果主要体现在体能、技能、运动行为的改变和参与运动锻炼前后的区别上。 《课标》根据学生身心发展规律，从保证每个学生受益的前提出发，充分关注他们在身体条件、兴趣爱好和运动能力等方面的差异，制定不同的教学目标和学习内容，提出有利于学生身心发展的评价原则。 1－2年级采用评语式，3年级以上用等级制评价，不及格的也以“需努力”予以鼓励。 四、课程设计思路 〈一〉根据课程目标与内容划分学习领域 美国：“不让一个学生掉队” 。 英国： 强调为满足学生广泛需求，给所有学生同等机会，施确保每个学生都受益。 俄罗斯：体育与生命安全基础两门课程 ： 体育—身体发展、运动技能、卫生、饮食、休息、意志与道德品质发展，健康生活方式、心理健康与身体调节方法。 生命安全基础课