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从预设与生成中谈教学机智 濉溪县南坪中心校 田振侠 摘要：预设静态教案，提高教学实效；设计弹性方案，拓展生成空间；运用教学机智，利用课堂突发事件和意外事件，调整战术，构建生命课堂。 关键词：预设、生成、静态教案、弹性方案、借题发挥、捕捉意外、师生对话、教学机智、生命课堂。 传统的课堂教学过程是预设的，教师按照预定的教案照本宣科，学生回答的问题也是教师预设好的，若学生回答有与预设教案不符的很快被“矫正”，若有与计划不和谐的音符很快被消灭。长城内外、大江南北的教师在讲同一内容时是大同小异、“如出一辙”。这种过分强调预设的课堂教学模式使“课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”课堂教学不是教师行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所，开放与生成的课堂才能促进学生的发展。”教学过程中的不确定因素决定了课堂的开放与生成，教师可根据情形灵活地选择和使用教学机智，构建生命课堂。 课堂教学是一个开放与生成的体系，开放对应封闭，生成对应预设，凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，它能使教学有计划、有目的地进行。预设教案反映着教师的教育理念和教学策略，折射教师的教学轨迹。那么，如何预设切实有效的教案，是我们应该不断探讨的问题。 预设静态教案，提高教学实效 教师预设教案的核心是确立“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”目标，这是教学的出发点和归宿；起点是了解学生状况，抓准教学的真实起点，针对学情进行教学；基础是挖掘教材资源，“用教材教”，教师根据学校教学条件与学情，选择和利用课程资源，对教材进行适当加工处理，再开发、再创造；重点是预设教学策略，整合各种教学资源，引导学生开展知识建构活动，进行自主探究、动手实践、合作交流体验，教师适时调控，激活课堂教学；关键是设置教学流程，流程设置要保持教学环节的贯通性和科学性，如按“创设问题情境——引导学生自主合作探究学习——反馈学习情况——巩固应用拓展”，重点放在引导学生“学”的层面上，在“学”字上下功夫，学生“自学”与“共学”，教师“导学”，启发、点拨、调控。 新编教材设计具有开放性，体现对学生多元化的引导，不同的个体在学习过程中可能出现不同的问题，按预设教案开展教学很难满足学生的需要。教师应加强课前教学设计的研究力度，从学生现状出发，以“粗线条”的静态教案为基础，自觉“预设”具有指导性的“动态方案”。 设计弹性方案，拓展生成空间 现代教学设计强调教师应以学生的学习和学生的发展为本位，为使师生在教学中“平等交往、积极互动、共同发展”，教师要自觉“预设”师生、生生、生本多边对话中出现的“非预设性”知识和智慧的生成，并事先做出相应的教学安排，为教学的动态生成创造条件，使其生成为“弹性化教学方案”，即教学方案要给学生留足自由思维的空间，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便适应新情况、容纳新内容、确立新策略，为生成奠基，为教学中的师生间互动交流、互生新知、互建新情留有余地。 叶澜语：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在思想品德课教学中，教师要机智地捕捉意外，生成有价值的教学内容，使课堂成为动态生成的土壤，焕发生命活力。 善用教学机智，建构生命课堂 充分利用“突发事件”，借题发挥 课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新生成的音符。“突发事件”突然闯入课堂时，教师为完成既定的教学任务而用化解、转移、压制等方法消除其对预设课堂的“干扰”，则会弹出“杂音”或“噪音”；对这半路杀出的“程咬金”，不作简单的评判或一棍子打死，而是尊重学生的见解，利用教学机智因势利导，引导学生讨论，激活课堂气氛，促进生生、师生、生本之间的平等对话与交流，即兴创造，巧妙生成，则会奏出不曾“预约”的精彩乐章，使课堂教学充满生命的气息，尽显魅力。 如在学习人教版九年级“理想”这一课时，我正与学生畅谈理想时，忽然天色变暗，狂风肆虐，一只燕子突然闯进教室，左冲右撞，作了很大的努力也没能飞出去。这位“不速之客”搅乱了课堂，吸引了学生的注意力，孩子们纷纷给它“指点迷津”。我本想训斥他们，为节约时间而按预设的教案讲授，但学生无心听讲，我便灵机一动，参与其中，让学生仔细观察，并想象此时此刻燕子的“理想”以及燕子如何才能实现这一“理想”。学生七嘴八舌的谈论着，燕子在学生的“指点”下横冲直撞，最后费了九牛二虎之力，终于飞出“牢笼”获得解放，孩子们为燕