《如何制定初中物理课时教学目标》.doc

如何制定初中物理课时教学目标 教学目标是教师进行教学活动的指南，是教学的出发点与归宿，它能为学生的学习指明方向。如果没有明确的教学目标，师生双方就象在黑暗中走路一样，只能摸索前进，其结果将是事倍功半；教学目标是教育测验和评价的科学依据。依照教学目标编制各种测验，可以在很大程度上改变教育测量和评价的盲目性，可保证测量的准确性，可以大大提高评价的客观性和有效性，从而有助于改进教学，大面积提高教学质量[1]。 山东省自2001年9月开始初中新一轮课改工作以来，已有9年时间。但对各种教学比赛和评选中提交的教学设计进行分析，就会发现在教学目标的设计与表述等方面，仍然存在很多问题。比如行为主体混乱、行为对象不明或错位、行为动词不当、目标的维度“错位”、“过程与方法”目标的行为动词使用混乱等等。因此，物理教学目标的制定问题成为物理教学研究中亟待解决的问题。笔者对初中物理课时目标制定策略进行了初步的探讨，请各位专家和广大同仁批评指正. 一.确保行为主体为学生 行为主体为学生的要求是：不论在教学目标的表述中写出行为主体，还是省略行为主体，都必须体现学生是学习的主体。 建构主义学习观认为，学习是学习者主动地建构的心理过程。人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解。因此，建构主义者认为，教师的作用是促进学生自己建构知识。这与现代教学理论把学生看成是能动的学习主体观点是一致的。为了贯彻这一新的教学理念，“教学目标”的表述也应该有助于突出学生在教学关系上的主体地位，关注学生的学习与发展。 这就要求教师设计教学目标时，要从过去只考虑自己如何教，转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度。 但是在目前的教学实践中，许多教学目标的表述仍然没有做到这一点。 【案例1】“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”的教学目标 ◆过程与方法目标 “通过计算，学会解答电学计算题的一般方法，培养学生逻辑思维能力，培养学生解答电学问题的良好习惯” 。 ◆情感、态度与价值观目标 “重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成”。 虽然这两条教学目标的表述中没有明确行为主体，但其隐含的行为主体是教师，描述的是教师的教学行为。 而且，笔者也发现在“知识与技能目标”的表述中已经很少犯这种错误，在“过程与方法目标”表述也比较少，最多的错误表述出现在“情感态度与价值观目标”的制定中。 究其原因，可能是受传统教学模式的影响太深，混淆了“教学目标”、“教学任务”、“教学目的”这三个概念。“教学任务”是教师所要完成的工作；“教学目的”是教师为完成教学任务所提出的要求；而现代心理学认为，教学目标是预期的学生学习的结果。也就是说，教学目标规定的行为主体是学生而不是教师，是预期经过教学后学生表现出的行为而不是教师的行为。换言之，“教学任务”和“教学目的”针对的是教师的工作，而“教学目标”则包括教师的教与学生的学，尤其是定位在后者上。 另外，这种以教师为出发点的表述方式还暗含着这样一种天真的想法：只要教师做了他要做的事，学生自然就达到了教学要求；或者说，只要教师开展了这些活动，教学目标就基本达成了。但现实是虽然教师按照自己的教学意图去做了，学生却不一定就达到预期要求。 当然，这种表述中也提出了要让学生达到什么要求，学生实际上也会达到某种预期效果，但在整个表述方式上，学生处在宾语位置，仅仅是受动者，这样的教学难以真正做到让学生主动学习，成为物理学习的主人。因为，目标指向主体误为教师，往往会使注意力集中在教师的活动上，而不是集中在学生应该获得的学习结果上。 需要的说明的是，【案例1】中目标1的表述不仅存在着行为主体颠倒的错误，而且还存在着三维目标分辨不清和过于笼统的问题，因为“培养学生解答电学问题的良好习惯”是一条“情感态度与价值观目标”，不应该放在过程与方法目标的队伍中，同时“学会解答电学计算题的一般方法”也并非是一节课就能达到的，过于笼统；而目标2“重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成”这一表述也不仅存在着行为主体颠倒的错误，而且还存在着表述笼统、过于抽象、操作性差的问题。 上述两条目标可以修改为如下形式。 【案例2】“探究电阻上的电流跟两端电压的关系”的教学目标 ◆过程与方法目标 “经历运用欧姆定律解决问题的过程，学会运用欧姆定律解答电学简单计算题的一般步骤和方法” ◆情感态度与价值观目标 在运用欧姆定律解决问题的过程中，进一步强化将所学物理知识应用于实际的意识” 总之，我们的教学要真正做到以教师为中心转到以学生为中心，课时教学目标就必须从行为主体——学生的角度来设置。 ? 二．内部过程与外显行为相结合进行表述 义务教育物理课程标准规定的知识与技能目标共分为三个水平“了解、认识和