中学历史课堂教学研究：“问题学习”模式在高中历史教学中的应用.doc

探讨新课程历史教学中基于问题学习PBL)模式的内容摘要PBL）是一种让学生在真实情境中思考、学习和行动的新的教学模式。它的特点是以学生为中心、以“问题”为核心，它强调把书本复杂的知识设置到有意义的问题情景中，通过学生的自主、探究、合作学习来解决问题，从而激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而形成解决问题的技能和自主学习的能力。本文对基于问题学习（PBL）教学模式的特征、使用策略及存在问题进行了初步研究，供老师们实施新课程时参考。 关键词历史教学PBL）模式 能力培养 ? 一、问题的提出 二十一世纪的基础教育，将学生的终身学习和主动发展作为宗旨，以培养创新人才为最终目的。历史教学由于它在素质教育中的特殊功能，在基础教育中地位突出，而现代教育技术的发展，加速了高中历史课堂教学改革，运用综合渗透、主动参与的方法，构建新的教学模式，是高中历史课堂教学改革的趋势。 传统的历史课堂教学模式是以教师和教案为中心，学习者只有接受的余地，而无选择的余地，在教学过程中始终处于被动状态，既不能保证教学质量与效率，又不利于培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究证明，高中生的形式逻辑思维已趋于基本成熟，辩证逻辑思维开始占优势，抽象思维能力已达到较高水平，他们完全可以抛开客体的具体形象，借助于概念进行抽象的概括、分析、综合、推理，学习者兴趣发生变化。就高中历史学习而言，学习者对历史人物的形象和历史过程不再感兴趣，感兴趣的是对历史的内在本质和规律的认识，对历史客体本来面貌的重构及被认识的历史客体的意义、性质和对它们的价值评价。 教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介环节，是教师精心创设情景，启发和引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的过程式、情景式的教学。在当前建构主义教育改革的浪潮中，以问题为基础展开学习的过程似乎已经成了人们的一条基本改革思路，这条思路在基于问题（Problem—BasedLeaming，简称PBL，也被翻译成“问题式学习”）的模式中得到了集中体现。 问题学习PBL)模式的含义及特征。 1．问题学习模式的含义（Problem—BasedLeaming，简称PBL，也被翻译成“问题式学习”1969 年由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，是目前我国不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学模式，它不是一种具体的教学形式，而是以学生为中心，基于“问题”的核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想等先进教学思想，而提出来的教学模式。 2．问题学习模式的问题学习主动精神问题学习问题学习 特征项目 教学模式的基本特征内容 教学目标多维性 掌握知识和发展能力 激发兴趣，调动情绪、情感 引发观察和思考 搜集、分析、处理资料 自主、合作、探究 形成正确的情感态度和价值观 教学过程的渐进性 设定目标 创设问题情境 查找分析资料 分组讨论 共同探究情感体验 归纳评论，教师总结 能力要求多元性 口头表达、自主学习能力 群体协调、组织、合作能力 逻辑思维能力、甄别能力 信息筛选与加工能力 理论联系实际能力 创造性思维能力 三、“问题学习”模式的心理学基础 1．接受学习和发现学习相结合的模式 奥苏贝用有意义学习的观点巧妙地结合了学习过程中的发现与接受。他认为学习模式中既包括发现模式也包括接受模式，但即使在接受模式中，学生需要将教师组织好的系统呈现的定论性科学知识内化到主体的认知结构中，是一个积极探索转化和研究的过程。发现学习和接受学习相结合的模式，实际上与“问题学习”模式是一致的。 2．皮亚杰的建构主义模式 皮亚杰认为：在建构主义模式下，学习被视为一个动态过程，学习过程是通过学生与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界的内部图饰，从而使自身的认识结构得以转化和发展。这种学习模式把学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景的问题空间，引发学生的认知冲突。在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突出现的问题进行研究、分析和推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应。在应用阶段，学生通过变式练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。 3．问题解决模式 问题学习模式建立在认知心理学理论的基础上。它强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散的知识更重要。它把学习过程和科学研究过程相互比较，认为学习方法和科学研究有相似之外，采用问题解决模式培养学生，容易使学生掌握科学的思维和研究方法。 四、“问题学习”模式课例 研究专题：“问题学习”模式 授课班级：高二⑸ 教学内容：人教版—选修4—美国国父华盛顿 教学过程： 1．基本情景的呈现（材料的引入） 关于伟人，人们这