两位数加一位数(不进位)和整十数教案.docVIP

两位数加一位数（不进位）和整十数 教学内容： 版一年级下册第页。 教学目标： 1．经历两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的，能正确进行计算。 2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，3．教学过程：） 师：同学们春天到了，咱们校园里到处是生机一片（出示情境图），看到这么漂亮的场景你想说点什么？ 生：真漂亮！ 师：这么漂亮的花，你想为它做点什么？ 生：我要保护它…… 师：哦，同学们真有爱心，保护环境就从我们做起，好吗？那现在就开始咱们的绿色行动！（课件呈现小朋友浇花的场景） 二、探究新知 1、看信息窗1，找数学信息 师：看，同学们正在浇花呢，仔细观察，从图中你还了解到了哪些数学信息？ 生1：亮亮浇了26棵。 生2：芳芳浇了30棵，东东浇了3棵。 （设计意图：创设学生熟悉的校园护绿的情境既可以引发学生学习的兴趣，同时也有效的向学生渗透了环保教育。） 二、梳理信息，提出问题 根据你能提出用加法计算的数学问题? 生1：芳芳和东东一共浇了多少棵花？ 生2：芳芳和亮亮一共浇了多少棵花？ 生3：东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 生4：芳芳、东东和亮亮一共浇了多少棵花？ 师：这些问题你们能解决吗? (：结合实际情境，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。) 2.解决第二个问：亮亮和芳芳一共浇了多少棵花？ (1)学生独立列式解决。 （2）组内交流算法 让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。）用小棒摆 生4：把26分成20和，0+30=50 50+6＝…… 师：同学们真了不起，想到了这么多算法，想想这几种算法都是把哪部分先合起来共同概括算法：+30＝ ，再算50+6＝形成了班内算法的多样化) 四、沟通联系，明确算法 师：同学们我们刚才解决了两个问题，想一想在计算26+3和26+30时有什么不同？学生讨论后全班交流。 生：计算26+3时，3和个位上的6相加，计算26+30时，这里的“3”和十位上的2相加。 师：那为什么这两道题中的“3”一个与个位上的数相加，一个与十位上的数相加？ 生：因为第一个题中的“3”表示3个一，第二个题中的“3”表示3个十。 师：哦，老师明白了，两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。也就是说只有相同数位上的数才能相加，大家都明白了吗？ (设计意图： 五、…… （设计意图：在学生总结的过程中让学生从知识、方法、情感三个方面进行反思有助于学生积累基本的活动经验，培养学生自我反思提升的能力。） 七、下课