激发主体参与——提高课堂效益的重要一招1.docVIP

高中历史网络复习模式探讨一、动机分析 历史学科按现行大纲规定，高一高二会考近现代史（江西调整到高一会考），高三文理分流，文科生选修 中国古代史。实际上，一般都在高二年级文理分科，提前上中国古代史，进行单元、专题、综合三轮次复习。 微观知识疏而不漏，单元复习仔细讲解，专题复习小心排列，综合复习重新组合；理论知识漫天飞，不论单元 和专题，教师灌、学生记，周而又密，万无一失。由于教师悉心传授，学生对课本滚瓜烂熟，因此高考成绩肯 定相当稳。遗憾的是，高分低能现象屡见不鲜，历史学习兴趣有减无增。这种以传授——接收为特征的教学模 式，已经明显不适应社会发展和学生成长的需要。1996年国家教委颁布面向21世纪的教学大纲，其知识层次、 能力层次和思想层次均有较大的提高，尤其突出了能力培养的核心地位，体现了高中特点。配套出版的实验教 材也洋溢着时代精神，笔者感悟最深的就是市场经济效益观。由此可见，我们的高考教学确实面临着全方位的 突破性转移。 前苏联教育家赞科夫四十年前就“教学与发展问题”进行过“小学教学新体系”的实验研究，提出了“高 难度、高速度和理论知识占主导”三大教学原则。 林崇德主编的《发展心理学》（人民教育出版社1995年版） 进一步指出，高中学生抽象逻辑思维属于理论型， 能够进行完全属于抽象符号的推导，能够以理论作指导去分 析解决问题。所以，高考教学完全没必要沉溺于繁复的琐碎的史实，完全没必要陶醉于多次的单调的复习，理 当以理性分析为主、“高难度高速度”进行高考复习教学。 现代社会是知识爆炸的时代，信息生成时间日益缩短、更替速度明显加快，信息总量呈几何级数递增，不 改进储存处理技术势必为时代所唾弃。历史学科是个庞大系统，系统内各元素之间以及各子系统之间都必然具 有互联性和相互作用等性质。因此要追求高考复习最优化就必须对高考教学进行总体模式控制。 二、网络模型 1、总体 发展线索 中国 中国近 世界近 教学目标 古代史 现代史 现代史 发展阶段 时期 世界 中国 g f e d bc a A B C P 宏观知识 核心能力 主导思想 Q 宏观知识 2、线索 g、f、e分别表示经济、政治、文化，当然还可分出民族关系、 对外关系等，但我不主张。 d、b、c、a分别表示屈辱、抗争和探索（包括具有中国特色的社会主义改造和社会主义建设）、近代化。 A、B、C分别表示资本主义、国际工运和社会主义、 民族解放以及和平与发展。 3、阶段 时期 世界 中 国 P 原始和奴隶社会的兴亡更替 Q 封建社会的初步发展和封建大 一统局面 R 封建国家分裂和民族大融合 S 封建社会繁荣和统一多民族国 家重要发展 T 封建经济继续发展和几个民族 政权并立 U 13世纪末14世纪 资本主义兴起 封建大一统局面再度形成和封 ↓ 和早期资产阶 建社会由盛而衰 18世纪中期 级革命 V 18世纪六十年代 资本主义世界 封建社会向半殖民地半封建社 ↓ 体系的初步形 会转化和民族民主革命开始 19世纪六、七十年代 成 W 19世纪七十年代 资本主义世界 半殖民地半封建社会的最终形 ↓ 体系的最终确 成和资产阶级民主革命 一战后初期 立、社会主义 制度的建立 X 一战后初期 垄断资本主义 半殖民地半封建社会继续和新 ↓ 发展、两种社 民主主义革命 二战后初期 会制度并存与 对抗 Y 二战后初期 国家垄断资本 社会主义制度的确立及其曲折 ↓ 主义发展、社 发展 20世纪七、八十年代 会主义艰难前 进, 世界格局 两极化 Z 20世纪七、八十年代 资本主义经济 社会主义现代化建设新局面 滞胀、社会主 义改革受挫, 世界格局多极 化发展 4、目标（仅以V时期为例） 宏观知识： A、工业革命是近代第一次技术革命， 机器生产的工厂制取代手工劳动的工场制，极大地解放了生产力。 人类迈入蒸汽时代，开始城市化进程，生活方式和价值观渐次变化。重商主义失去保护作用，自由主义逐步兴 起。工业革命引起东西方关系的巨变，资本列强到处抢占商品市场和原料产地、争夺殖民地，至十九世纪中期 世界资本主义市场初步形成，资本主义经济主宰全球。工业革命引起社会结构重大变革，新兴工业资产阶级为 争取民主和政治权利掀起一系列斗争。一八四八年欧洲革命彻底瓦解了维护封建统治秩序的维也纳体系，十九 世纪六七十年代资产阶级革命和改革运动在全世界范围内以空前的广度展开，资本主义世界体系初步形成。 B、随着工业革命的深入，资本主义制度的弊端日益暴露。 新兴工业无产阶级一方面同资产阶级一道扫荡 落后的封建势力；另一方面又同资本家斗争，并由自发的发展为有组织的，由经济方面扩展到政治领域。十九 世纪上半期三大工运标志无产阶级作为独立力量登上政治舞台。