第二讲 学前儿童家庭教育的概念及作用.ppt

家庭教育的概念及作用 学前教育系 王 婷 一、学前儿童家庭教育的概念 几种观点： 1．是实施学前教育的重要组成部分，主要是指在家庭中对学前儿童实施的非正规教育。学前家庭教育一般由儿童的家长——如法定监护人、养护人或其亲属承担； 2．父母或家庭里的其他年长者自觉或不自觉地、有意或无意地对儿童施行的教育和影响； 3．虽称之为教育，但并不是要“教”什么之类的特地有所准备的教育。而是亲子、兄弟姐妹之间在感情的“自然流露”中所进行的教育。而且，只有亲子、兄弟姐妹之间感情的“自然流露”才是真正的婴幼儿教育等。 华东师范大学教授李生兰认为： 广义的学前儿童家庭教育主要指家庭成员之间的相互影响和教育。 ——手指变变变、神经细胞 狭义的学前儿童家庭教育，则指的是家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响。 不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，但都发生在家庭生活中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响儿童，把儿童培养成为社会所需要的人。 如：创造性 二、学前儿童家庭教育的特点 （一）时代性和社会性 在不同的历史时期，由于国家政策、经济水平、家庭结构等因素的不同，学前儿童的家庭教育呈现出了不同的特点。 在不同的国度，由于政治制度、文化观念、教育体制等因素的不同，学前儿童家庭教育也会表现出不同的特征。 在同一国家的不同区域，由于开放程度、生活水平的不同，学前儿童家庭教育也展现出不同的特点。 （二）启蒙性 学前阶段是儿童身心发展的最迅速时期，出生头一年脑的发展速度最快，在这个时期，给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展，反之，则会贻误时机。 对道德观念的形成，卫生习惯的养成，智力潜能的开发起至关重要的作用。 教会孩子基本生活能力，教会孩子最初的动脑、用脑，教会孩子如何做人，怎样待人. 脱离家庭养育的孩子会出现不同程度地生理缺陷或个性障碍。 （三）亲情性和感染性 家庭是以血缘关系为纽带的，这种天然的情感作用是其他任何教育都不可能具有的特点。 父母的心，是最仁慈的法官，是最贴心的朋友，是爱的太阳，它的光焰照耀着我们心灵的深处！——马克思 家庭的这种情感感染作用： 1.受到亲子之间感情亲密程度的制约。 2.受到孩子年龄特征的制约。《我的一家人》 “孩子的脸是父母关系的晴雨表” （四）针对性和随机性 1.针对性 “知子莫如父” 准确地把握孩子的个性，对孩子因势利导、因材施教、长善救失，强化家庭教育针对性的特点。 如：绕口令 2.随机性 应该对孩子进行哪些方面的教育，如何进行这些教育，并没有固定的模式和程序，都是由父母自己决定，自行解决的，其中父母的价值观、职业观、文化观、儿童观和教育观等因素起着关键性作用。 家庭教育的随机性还体现在不受时间和空间的限制，可随时随地对孩子进行教育。“遇物而诲”、“相机而教”是我国家庭教育的优良传统，今天仍应继承发扬。 （五）连续性和一贯性 家庭生活的稳定性和连续性本身就是在对孩子进行一致性和一贯性的教育，这种持续不断的、反复进行的教育，有利于孩子形成良好的行为习惯。 （六）权威性和专制性 家长是家庭生活中的领导者和组织者，处于学前阶段的孩子身心方面各种需求的满足都不得不依附于家长，家长在家庭中的这种独特地位和作用，决定了他在孩子心目中享有崇高的威望和威信，使孩子能够做到“有令则行，有禁则止” 家长是否能够维护自己的权威，与其是否能严格要求自己，爱岗敬业，时时处处为孩子做表率有关。 家长的权威，主要基础只能建立在父母的生活和工作上，建立在父母的公民面貌和父母的行为上。 ——苏联教育家马卡连柯 家长能否正确运用自己的权威，还与其是否能尊重孩子，爱护孩子，对孩子宽严并济，成为孩子的良师益友有关。 家长不能滥用“权威”吓唬、体罚孩子。 三、学前儿童家庭教育的作用 （一）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育 胎儿教育为孩子的健康出生提供了保障。 1.孕妇注意避免对胎儿有害的因素。 2.注意摄取各种营养，保证胎儿正常生长。 3.进行适宜的教育，促进胎儿更好的发育。 音乐、语言、抚摸 婴儿教育为孩子身体的健康成长提供了保障。 （二）家庭教育促进了儿童智力潜能的最大开发 有助于儿童智力的迅速发展。 能取得事半功倍的教育效果。 能预防儿童潜能递减现象的出现。 （三）家庭教育促进了儿童社会化的进程 有助于孩子了解社会的规则。 有助于孩子形成健全的人格。 有助于孩子养成顽强的意志。 （四）家庭教育提高了儿童的审美才能 陶冶了孩子的性情。 培养了孩子的兴趣。 发展了孩子的才能。 （五