农村小学校本课程有效开发与实施的研究课题报告_精品.doc

《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》课题报告 河南寨镇中心小学课题组 执笔人：郎国瑞 王海文 一.问题的提出 （一）研究背景 “校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家学校，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多国家，许多国家出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种操作模式。 我国长期以来严格执行中央集权课程政策。20世纪90年代后期，开始试行国家、地方、学校三级课程管理体制，课程决策权开始逐步下放。1992年，原国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》，第一次在课程中规定了地方课程，同时实行了一纲多本的课程选用原则。1999年，党中央、国务院召开第三次全国教育工作会，出台《关于深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，指出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”。2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出实行国家、地方、学校课程。自此，我国学校、教师在课程决策中的地位得到彻底改变，成为课程决策的中心。 （二）研究意义 目前，我国许多教育家和普通教育工作者，均参与到校本课程开发与实施工作中来，推动了校本课程的建设进程。但是，在校本课程开发与实施的研究过程中，专家学者的理论探讨多，教育部门的鼓励倡导多，个人见解多，但反映教学实践与解决问题的具体方法少。我县自2000年以来，各学校掀起校本课程开发与实施的热潮，以地方资源为特色，以学校传统为特色的校本课程得到开发与实施。纵观我县校本课程开发与实施工作，可以看到内容丰富，形式活泼等特点，但对于已有的实践研究，还是可以看出很多不足，例如：（1）部分教师对校本课程认识仍有偏颇，认为校本课程就是开发教材，就是一套文本资料。（2）部分学校校本课程教材的编写缺乏系统，内容间只有横向联系，没有纵向挖掘，缺少连贯和深入性。（3）开发的教材内容，在安排与实施中，没有体现学生年龄特点和认知规律。（4）校本课程活动的组织和实施，缺乏具体明确的方法途径与模式，随机发挥现象严重。 作为教育资源相对薄弱的农村学校，我校校本课程开发与实施工作也存在以上各种问题，严重阻碍了校本课程工作的推进。为了弥补农村小学课程资源缺口，满足学生全面和个性发展需要，我校确定《农村小学校本课程有效开发与实施的研究》作为研究课题，进行科学实践研究。 （三）核心概念的界定 　充分利用当地和学校课程资源而开发多样性、可供选择的课程。 素质教育面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性健康发展。??? 校本课程开发的主体是教师，教师一旦参与课程开发，学有了原动力课程理论，开发知识得到极大更新和补充。不再仅仅是课程实施者，而是以一个研究者的身份课堂教学实践，对自己的进行深刻反思。教师的专业意识、专业能力、专业精神到有效提高。