课堂高效教学(小学)演示教学.pptVIP

学情分析如何进行？ （1）整体分析学生的情感特点和认知特点； （多元智能理论）、养毛毛虫的故事 （2）具体分析学生已具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，以及生活经验等； （3）具体分析学生学习本课存在的困难点。 案例分析 依据学情分析，实施个性化教学ppt 集体指导补充模式 以个性化教学促进每一位学生发展 学习进度模式 学习起点模式 学习顺序模式 课题选择模式 学生学习差异 学习 速度 兴趣 经验 学习 适应性 学习 能力 2011：中南大学2008级大三学生刘嘉忆攻克世界数学难题——西塔潘猜想 基本观点 不同的课型，不同的教学设计 数学常见课型及设计 英语听、说、读、写主要教学活动设计 语文课型与教学设计 4.科学确定、清晰叙写教学目标 （1）如何确定教学目标？ 教育目的 课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标） 教学目标（单元/课时） 依据一：课程总目标和学段目标 基础教育阶段英语课程的总体目标： 培养学生的综合语言运用能力。 《课程标准》采用能力分级的方式，从技能、知识、情感、策略和文化等五个方面，以“能够用英语做什么”为评价标准，将英语课程目标分为九个级别的语言能力表现。 语文总课标 小学语文学段目标 英语课程的分级目标要求 2400-2500 单词 1500-1600 单词 4500 单词 600-700 单词 一级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 八级 九级 六年级毕业 要求 九年级毕业 要求 普通高中毕业 要求 某省高考要求 3300 单词 基于英语学习的渐进性和持续性特点 理论探讨 两个案例 如何准确定位和叙写教学目标 如何叙写教学目标 行为动词的主体——是学生（不是教师、教材）； 行为词表述——指向明确的结果（不能模糊）； 行为词程度——有具体层次、可测可评。 动词（明确要求）——宾语（明确对象） 了解、理解、分析、认识……（可用于不同层次的知识性目标） 参与、体验、感知、养成……（可用于一般的情感态度性目标） 学会、具有、形成、设计……（可用于一定要求的技能性目标） 分类、协调、监控、组织……（可用于一定要求的综合性目标） 创设情境，有效导入新课 在教学中，教师应充分利用学生的日常生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识学科知识。 课堂导入的方式可以灵活多样，但要基础基本原则 温故导入法 衔接导入法 设疑导入法 布障导入法 目的导入法 作用导入法 直接导入法 间接导入法 切入导入法 迂回导入法 兴趣导入法 情景导入法 悬念导入法 铺路导入法 比较导入法 归纳导入法 观察导入法 实验导入法 实践导入法 作业导入法 提问导入法 讨论导入法 摘录导入法 课题导入法 游戏导入法 故事导入法 奇闻导入法 歌谣导入法 谜语导入法 诗词导入法 歌曲导入法 图画导入法 40 有效教学设计——新课导入有哪些方法（32法） 案例：位移与匀速直线运动 录像 符合教学的目的性 和必要性 符合教学内容本身 的科学性 从学生实际出发 有启发性 从课型需要入手 新颖、趣味 导语要短小精炼 具有简洁性 精心设计形式多样 而灵活运用 41 新课导入应当坚持的原则 三. 高效教学的实施策略 选择最恰当的教学方法 （1）教学方法选择要遵循科学的指导思想 ——学生角度：有利于学生主体性发挥 ——目标角度：有利于多维目标的实现 ——教师角度：有利于自己的轻松驾驭 （不能一味盲从，应当与自己的教学风格以及学生学习风格相匹配） 14（专长） 教学风格的重要性 （2）各种教学方法各有自己的长处和短处 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 最有效 较有效 较有效 最有效 较有效 较有效 较有效 不同教学方式产生不同的教学效果 教学方式　　　记住率 教师讲授　　　５％ 学生阅读　　　１０％ 视听并用　　　２０％　　　　 教师演示　　　３０％ 学生讨论　　　５０％ 学生实践　　　７０％ 学生教别人　　９５％ 陆怡如，积极学习，华东师范大学出版社，2005