广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告_精品.doc

PAGE 管理学资料 精华 TIME \@ EEEE年O月 二〇一八年三月 广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告 （征求意见稿） 广东青少年发展能力评价研究课题组 2010年9月 目 录 一、道德品质发展教育评价的基本概念………………… 2 二、道德品质发展性评价定义…………………………… 3 三、道德品质发展教育评价的三点内涵………………… 7 （一）关注个性、认同差异……………………………… 7 （二）立体比较、动态评价……………………………… 8 （三）激励超越、共性发展……………………………… 9 四、道德品质发展教育评价体系的思想基础……………… 10 五、道德品质发展教育评价体系的教育学基础…………… 12 六、道德品质发展教育评价体系中的五个系统…………… 15 （一）理念系统…………………………………………… 15 （二）指标系统…………………………………………… 15 （三）操作系统…………………………………………… 15 （四）结论系统…………………………………………… 16 （五）激励系统…………………………………………… 16 七、广东道德品质发展教育评价的四项原则…………… 16 （一）全面科学性原则…………………………………… 17 （二）发展创新原则……………………………………… 18 （三）公平公正原则……………………………………… 18 （四）持续激励原则……………………………………… 18 八、广东道德品质发展教育评价的价值追求…………… 19 （一）道德品质发展教育评价的实践意义……………… 19 （二）道德品质发展教育评价的理论意义……………… 21 （三）道德品质发展教育评价的价值追求……………… 22 附件：广东青少年道德品质发展评价体系 广东青少年道德品质发展评价体系构建研究报告 （初稿） 广东青少年道德品质发展教育评价坚持以科学发展观构建和谐教育，以教育评价创新推进素质教育，旨在从“整体发展的面，个体发展的点”的视角，着意在实践应用层面，构建既符合广东青少年成长发展的客观又适合主观的、科学能动的道德品质教育评价系统。 道德品质发展教育评价注重在实践中生成，汲取传统德育思想理论精华，贯彻素质教育新理念，借鉴国外的一些成功经验，追求发展与创新，彰显道德品质教育评价对象在评价过程中的主体地位，创造可持续发展的环境，促进教育评价主体的主动发展。把德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程。 道德品质发展教育评价直面“应试教育”的诸多弊端，着意对我省素质教育改革与发展实践进行反思，着力从更广更大的范围和视野，在教育实践层面构建理论与实践相结合的推进素质教育的道德品质发展教育评价体系，力求破解推进素质教育之困，努力形成富有广东特色的教育评价文化。 道德品质发展教育评价力图构建一种推进素质教育和可持续发展的新型的教育评价机制和模式。使社会系统管理评价与教育系统管理评价对应复合，带动和强化教育行政职能，促进学校优化教育教学活动过程，促使教育评价体现方向性、科学性、互动性、有效性、和现实性。 道德品质发展教育评价坚持一切从实际出发，注重科学能动的教育评价激励机制模式与完美的人性人情化环境氛围的有机结合与和谐统一，更关注管理评价对象个体个性的可能、可为、可发展，教育评价者主观愿望和管理行为能动作用于客观事物发展进步的可实现性。在认同差异的前提基础上，确立管理评价的着眼点和立足点，寻求管理者与被管理者相互认同的平衡点、切入点，按客观发展的态势设定管理评价目标，使每一个青少年学生经过努力都能发展，都能达到一定高度，都能享受发展与成功的愉悦。 道德品质发展教育评价以素质教育思想为主旨，发扬新课改精神和理念，引导学校教师根据每一个学生的智商和情商差异，启发引领学生走内因变化成长之路，以科学的教育评价活动和行为，促进人的全面发展和终身发展。 一、道德品质发展教育评价的基本概念 从社会全面进步与发展角度讲，道德品质发展教育评价是站在科学发展观的高度，审视我省教育改革与发展趋势，立足区域教育发展现实，力求破解实施素质教育实践难题的有益尝试。其目的在于促进区域教育的全面均衡协调可持续发展，