2017年山西省新时代下课堂教学改革研讨会.pptVIP

五、落实素养，提升学科思维品质 历史不但是事实性学科，更是思考性学科。离开历史思维的历史学习是不可想象的。历史思维是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史事件的素养，是一种历史认识活动。这个认识过程必然伴随着解决问题中不同能力的提升。 将学科素养落到实处 ●史料实证 经济发展 弋射收获画像砖 东汉宅院画像砖 社会安定 人民安乐 说唱陶俑 光武中兴 唐朝社会方风尚 时空观念定位：宏观------微观 ●走进都市看繁华 将学科素养落到实处 新教材丰富的图文材料 树立史证意识 历史地图能帮我们构建历史时空概念。读图，回答下列问题。 图一 周初诸侯国形势图 图二春秋争霸形势图 图三 战国形势图 图四 秦朝形势图 史料的运用 精心设问，循序渐进 凡分天、田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则多分，人寡则分多寡，杂以九等… …凡天下田，天下人同耕。此处不足，则迁彼处，彼处不足，则迁此处。凡天下田，丰荒相通。此处荒，则迁彼丰处，以赈此荒处。彼荒处，则迁此丰处，以赈彼荒处。 ——《天朝田亩制度》 （1）《天朝田亩制度》是在什么背景下颁布的？其核心思想是什么？在当时起了什么作用？ （2）《天朝田亩制度》不能实现的原因是什么？ 史料运用的教学建议 史料在书外，观点在书中 总之，新教材中的插图、材料研读、相关史事等栏目，都是教学内容的有机组成部分。教师在进行教学设计时，要研究它们的功能和所含的信息，考虑如何运用这些图文材料，如何引导学生掌握识图、用图、从材料中提取信息的方法和，如何提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。在设计运用时，要考虑与此相关的问题设置和学生活动，调动学生更好地运用这些图文进行学习。 研究课堂 如无深厚的学养，难窥堂奥； 如无长期的实践，难免浮夸； 如无敬畏之心，终难精进； 如无执着之志。终归途废。 ——华南师大黄牧航 新时代，新理念， 新教材，新策略， 核心素养时代，我们身上肩负的责任任重而道远！ 构建课题引领下“提升学生学科素养”的课堂教学模式，提升学生学习品质，真正实现“以考改促课改”。 以“发展学生核心素养”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，初步学会历史地思维，促进学生全面、持续、和谐发展。 教育目标 26 26 26 26 26 26 26 * * * * * * * * 26 26 26 26 26 26 26 * * * * * * * * 新时代下课堂教学改革研讨会 意高旨远 打造符合学科本质的历史课堂 1 2 1 3 研讨会三个主题 关于学科核心素养如何在课堂教学中体现 关于如何构建学生为主体的新课堂教学模式 关于课程标准及活动建议在课堂教学中的落实 学生对历史课评价： （1）某某老师知识特别丰富，不过他讲课总跑题或是讲不完，我们需要自学才能明白教材的重点。 ——“无骨骼脉络” （2）历史课很枯燥，总是背景、过程、影响，过去的事离我们那么远，学这些有什么用？ ——“无血肉” （3）某某老师真逗，老给我们讲野史，讲故事，不过一考试我就不知道怎么答了。 ——“无精神” （4）历史课真的很有用，让我学到了很多知识，也懂得了不少道理，在课堂上听到的一些故事我喜欢讲给别人听，考试的时候不用怎么复习，想想老师课上讲的就能分析出来。 ——-“架骨骼、充血肉、有精神” 我为什么这么教？ 我要怎样去教？ 我要教给学生什么？ 一、更新理念，立足学科素养培养 二、研读教材，构建核心知识体系 三、围绕目标，确立教学立意主题 四、探寻策略，创设情境突破重难 五、注重能力，提升学科思维品质 交流提纲 国家教育部《关于全面深化课程改革 ，落实“立德树人”根本任务的意见》 研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系。 课标要求：“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，形成度历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。” 一、更新理念，立足学科素养培养 国家关于高中高考改革和初中新中考改革评价体系的确立和实施，以及山西省“课改推考改，考改促课改”的要求。 从基础教育课改要求创设自主—合作—探究的课堂，到十