对微格课的理解与认识-石景山区社会大课堂.PPTVIP

教学内容的分析 自主学习探究新知 * * 对微格课的理解与认识 教育学院石景山分院 闫云梅 2012年7月 北京市新一轮教师基本功大赛启动 一、背景 说课——微格课 二、说课中出现的问题 说课好的老师上课不一定精彩 2. 说课内容在课堂教学实施时有一定困难 （激趣、提问、组织教学、板书、演示、评价……） （二次转化） 1. 在提升教师基本功方面存在漏洞 微格教学的概念由英文Microteaching 翻译而来。“Micro”含有“微小”的意思，“Teaching”指教师的教学，合之则有“小的教学”之意，译成汉语通常有“微格教学、“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等意。 三、什么是微格课？ 微格教学于1963年始创于美国斯坦福大学。 作为微格教学模式的主要创始者德外特?艾伦指出： “微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在一个有控制条件下进行学习。” 我国的微格教学始于20世纪80年代中期 四、微格课的起源与发展 典型的微格教学活动方式主要有： （1）导入教学行为 （2）讲解教学行为 （3）提问教学行为 （4）演示教学行为 （5）板书教学行为 （6）强化教学行为 （7）变化教学行为 （8）结束教学行为 此外，我国其他微格教学活动方式还有： （9）语言（10）目标（11）策略（12）评价（13）沟通（14）分组合作（15）试误（16）偶发事件应变（17）补救（18）课堂组织（19）奖惩（20）媒体运用等教学行为。 微格教学面临的实践问题 单纯的教学分技能训练虽然能在一定程度上改变师范生（教师）的教学行为，但却无法形成具有综合性、整体性和情境性的教学能力，造成了教学分技能训练与教师综合教学能力提升之间的矛盾。 （一）教学分技能训练与综合教学能力提升之间的矛盾 （二）虚拟情境与真实课堂之间的矛盾 （三）教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾 微格教学的目的是集中力量改变师范生（教师）的“教”的行为，是从“教”入手的，中小学生的“学”在微格课堂中经常被视为是一个简化或忽略的因素。 我所理解的微格课 将真实的课堂浓缩成15—20分钟的微型教学； 是教师综合教学能力的展示； 听课没有学生参与，但要体现学生学习的过程 单纯的教学技术——人文性、综合化、实践性与个性化 五、微格课与说课的区别 2. 展示的内容不同 说课要说理论依据、说教材、说学生、说教学环节和教学意图，说教学特色等； 微格课则是通过对教学环节的展现，了解教师的教学理念、对教材、学生的掌握情况，教师的各项教学技能等。 3.教学环节呈现的顺序不同 （说课先交代清楚总体构想，再分项说明；微格课只能按照上课的自然顺序进行） 面对的听众不同 （说课运用概括和转述的语言，不直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，微格课要设计教师和学生的语言。） 教学内容的分析 1 教学目标的制定 2 教学过程的设计 3 教学特点与效果 4 说 课 提 纲 教材分析 学情分析 教学重点 难点 教学方法 六、如何上好微格课 前期——中期——后期 前期 教材分析 学生分析 理论学习 (贴标签——理念——行为) (单元式——整体把握) ☆ 从 局部到整体，放大视角 理论学习 ☆ 课标及其他理论的学习 （理念、内容、方式，内涵，… …） ☆ 化作自己的信念，思考如何落实 ☆ 平时的积累 《统计》一课为例 数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 教材分析（本质认识） ☆ 了解相关内容的产生与发展历程 ☆ 形式采取单元式的分析，进行纵向与横向两方面分析 ☆ 理清教材的逻辑线索和编写意图 ☆ 对数学本质的理解与认识 是什么？（能否用多种方式表征它？） 为什么？ 怎么样？ 课例《比的意义》 同样需要理论的支撑 学会建立学生分析的框架 事实性水平——只知道所学内容是什么。 概念性水平——能解释为什么。 方法性水平——能沟通知识之间的本质联系与区别，形成概括化认识。 主体性水平——能灵活运用，创造性的解决问题。 （以分数的意义一课的调研为例） 猜想与创造 主体性水平 综合与应用 方法性水平 归纳与抽象 概念性水平 模仿与辨别 事实性水平 认知过程 行为表现 理解水平 （学生现有的水平，学生真正的困难，原因分析，启发和思考） 中期 教学设