小学语文课堂中理答的观察报告——以完璧归赵为例泗泾小学.DOCVIP

小学语文课堂中理答的观察报告 ——以《完璧归赵》为例 泗泾小学 姜丽萍 一、背景 新修订的课程标准明确指出：教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。义务教育语文课程标准(2011年版)提高语文教学效率，要站在学生视角审视语文课堂，以学教。而要这种效率转变理念、细读文本、探究合作等，有一个途径也很重要，而且每一次课堂实践都必不可少，就是课堂理答。作为课堂教学的实施者，对学生作答后的处理行为，即理答行为也要有所研究，因为智慧的理答是教师教学机智的表现。 是，很多教师缺少理答意识，缺乏理答技巧理答机智。当经过精心设计和组织的课堂提问出现冷场、答非所问等现象时，有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，顾左右而言他；有的迫不及待，操之过急更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。 二、观察点 国内最早研究理答之一的崔允漷曾这样界定：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问、侯答、叫答、理答这四个环前后连接的节。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是教师对学生的回答的即时评价，是一种重要的课堂教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。 教师科学有效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应高度重视课堂理答，以提高课堂的教学效果。 为研究小学语文课堂提问的有效性，我们以一堂小学年级语文《》新授课实录为观察对象，观察教学开始后 三、观察描述　　本次观察的过程包括三个阶段：准备阶段。制订观察方案，做到确定观察主题、观察内容、观察工具观察方法。现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我们采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。反思阶段。即观察之后的反思与分析。我们对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。　　本次观察主要采用自制的《课堂观察量表》，（、，、）（）个方面进行分析。序号 观??察??内??容 频??次 百?分?比 教师 候答 时间 10 76.9% 3、4秒左右 1 7.7% 秒左右 .4% 8秒以上 0 0 二 教师 理答 方式 1、鼓励表扬 .7% 2、打断或代答 .4% 3、提示或重复 1 7.7% 、追问 3 23.1% 、不作评价 .7% 四、课堂分析 根据对整堂课的观察，在提问的教师候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的2个，占15.4%，过长的0个。在教师的理答方式上，鼓励表扬的11个，占84.7%，打断或代答的2个，占15.4%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的3个，占23.1%，不作评价的1个，占7.7%。 　　教师没有给予学生充分思考的时间教师，思维敏捷，却忽视了学生的学习以及反应状况。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1.6个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于浅表层次，无法向纵深方向发展教师评价的。　　无法调控生成，教师点拔功力欠火候教师时由于答案与自己的预设相悖，教师因缺少经验等原因不能机智应对或者点拨不够，造成这一教学环节很难收到相应效果而反复纠缠于同一个问题无法自拔。这时教师采取的方法就是不断增加提问的数量以解决这一尴尬局面，最后的效果可想而知。而且，有些问题本来是有效的，可教师由于不会点拨或引导不当致使有效问题也有效了。　　（一）充分预设 大多数情况下的教师理答是不可预设的需要教师随机应变有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞因此要提升理答的质量使理答更有效，教师要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。 预设学生的疑问。教师的备课是为了更好地教学。因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。更多更好的启发学生的思维。 预设学生的答案。二）善于倾听耐心等待 倾听，听懂孩子的心是老师的特殊本领。只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现相互