提高高职课程教学质量的行动研究.PDFVIP

提高高职课程教学质量的行动研究 石 坚 曹定晖 （杭州科技职业技术学院，浙江省、杭州市，3113400） 摘要：在高职课程教学过程中，展现以主题单元为载体促进高职生自学和教学的特色。在教学的前期、中期、 后期进行行动研究，结合学生当下的生活与学习世界，联系学生的“可能生活”和所面向职业的工作过程 ， 不断激励和发挥师生根据现场条件努力教与学的热情，调动学生内在的学习需求，在实践中积极求解实际 问题，提高课程教学质量。 关键词：高职课程；教学创新；主题单元；行动研究 中图分类号：G642.3 文献标识码：A 一、课程教学实施的行动研究 高职课程教学的变革和发展是高职专业内涵建设的核心，课程教学是教师、学生、环境 之间形成的互动情境，是教师组织和引领学生开展学习活动、相互之间传递信息、对话交流、 人对物进行运作、发展认识、增进技能、养育智慧、形成互为艺友的学习共同体的生命活动过 程。高职课程教学的课堂不仅仅是教室，也包括机房、实训室、“模拟职场”、校外实训基地 等，教师通过改善高职课堂教学效益的设计革新实践积攒更加妥帖的知识库，增强自身的 知识技能索引能力，做出更理性和积极的权宜行为，在教学实施和行动研究过程中体现出 优势，全面贯彻落实“以高职学生及其发展为本”的教学理念，展现以主题单元 （指平行、 递进或包容的项目、任务、案例、设备、模块、现象或产品等）为课程载体促进自学和教学的特 色。在教学的前期、中期、后期展开行动研究，不仅教师热情投入课程教学实践的行动研究， 还召唤、示范、引领高职学生参与学习实践的行动研究；不仅观察和感知围绕自己身心所展 开的一切，还运用反思、审度与重新行动来展示身心本身的能动性和创造力。通过积极关联 学生当下的生活与学习世界，逐步结合其所要面对的工作过程，联系高职学生的“可能生 活”，调动他们内在的学习需求，教师与学生都主动自觉随环境变量的变化而改变教学和 学习方法，不断激起高职生成功的渴望，教学活动的每一个环节都促成师生努力动用自己 的智慧、知识、技能与意志来完成各自的任务，经历主题单元强化资讯、决策、计划、实施、交 流、检查、评价这一整套的思维过程训练，产生有形的学习成果，切实提高高职课程教学的 质量。 (一)教学前期的行动研究 开始教学，先对课程作俯瞰全貌式的概览，提出学习要求，介绍课程的概要知识和技 能及其相互关系，强调学习目的和对学习结果的期望，让高职学生明确主题单元的作用； 课上交待主题单元的任务，强调任务的重要性，把学生想学的东西与需要学的东西结合起 来，促进学习有益于学生实现既定的目 ，使学生清楚意识到完成任务的价值和效益；缩 减 “纯知识”讲授，关注学生参与活动的学习体验和心灵感受，安排完整任务，从阅读教 材开始，按照资讯、决策、计划、实施、交流、检查、评价七个步骤展开行动；以自觉敏感的评 判和反思意识检验教学的有效性、比较与以往依据教材组织教学的差异、发现和求解实践中 出现的问题；调动学生根据规则有序化地投入系统生态化的实践，协调不同学生行为变化 的随机性、情境性和复杂性，系统和谐地运作主题单元要求分步骤的整套训练。 - 1 - 教师运用“表意学”的知识和技能，摸准所教学生对课程学习及其主题单元的基准反 应，引领他们认识主动自觉学习的意义和价值，明白利用主题单元的益处与实惠；适当示 范主题单元的操作方法，展示有关同学相关课程主题单元的学习成果，予以主要问题讲评， 使学生能够着手完成主题单元的学习。教学活动依托教学设计所准备的主题学习单元和问题 求解纲要灵活展开，教材内容、网络资源作为提供培养正确思维和推理能力、丰富智慧和习 得方法的运作材料，而不是占有性的记忆存储资料；要求高职学生在做中运用知识、学会方 法、领悟和掌握知识，强调在做中发现问题、解决问题。重视如何完成主题单元的任务，揭示 其作为方法及策略可迁移到相关学习和工作的作用，使知识的学习与应用关联学生的兴趣 和经验、思想和智慧的发展。 针对高职学生对主题单元学习的反应、