由阅读理解融入补救教学课程简报档PDF.PDFVIP

嘉義縣 102年度辦理國民中小學補救教學實施方案教師行動研究 圖書館閱讀推動教師提升學生閱讀理解能力之行動研究 －以四年級補救教學班為例 報告人： 涂明志 一、研究緣起 （一）閱讀為一切學科之學習基礎 （二）圖書館閱讀推動教師的角色 (教師、協同教學夥伴、資訊專家、課程管理者) （三）善用閱讀的策略與資源對於補救教學 的目標學生來說，有其特別的意義 （四）國小四年級是閱讀培養的關鍵時期 二、研究目的 (一發展針對補救教學目標學生之閱讀理解) 策略融入國語科補救教學課程。 (二)探討圖書館閱讀推動教師協助提升補救 班學生閱讀理解能力。 (三)探討圖書館閱讀推動教師及班級導師之 教學省思。 三、研究方法 （一）研究對象 八位補救教學目標學生中有三位學生來自新住民家庭， 其餘有四位來自低收入戶農村子弟，屬於社經地位較為弱 勢的家庭 。五位在國字音韻 、字體書寫方面尚可，三位 識字率和錯字部份比較需要加強，閱讀理解 、比較分析和 大意摘要方面是八人共同的遇到的困難。數學部份因為理 解能力的不足，原本已學會的計算題變成應用題後就不知 如何列式 ，對於較長題目也沒耐性看完 ；社會及自然方面 也出現因此出現成績低落的問題。 （二）前後測工具 林寶貴 、錡寶香所編，心理出版社 《中文閱讀理解測驗 》 共分為以下七部分： 1 、音韻處理能力 2 、語意能力 3 、語法能力 4 、了解文章基本事實 5 、比較分析 6 、抽取文章大意 7 、推論 計有 六篇故事類記敘文、六篇說明文，選擇題 100題 。 測驗信度 ： 全測驗間隔的重測驗信度係數為.89 不同年級內部一致性信度係數為.86 至.96之間 測驗效度 ：各理解次能力之間均有正相關，介於 .72至.96之間 （三）教學活動設計 1 、方案一：比較法閱讀理解策略 二次教學課程，共160分鐘 （1）短文閱讀－ 『比較法』教學活動（一） 《哥倫布的航海夢 》《鄭和下西洋 》 （2）短文閱讀－ 『比較法』教學活動（二） 《唐山過台灣 》《五月花號的故事》 2 、方案二：摘要法、摘要與比較法閱讀理解策略 本策略共規劃二次教學課程，共320分鐘，以繪本閱讀為主，另以網路資 料為輔，透過全班共讀以及分組討論與製作成果，並將成果對照評分規 準，以評估學生在摘取大意教學之學習成效。 （1）繪本閱讀－ 『摘要法 』教學活動 繪本 《玉井芒果的秘密》青林國際出版 2008.1 文：許玲慧 圖：陳盈帆 （2）繪本閱讀－ 『摘要法＆比較法 』教學活動 繪本 《好事成雙》 格林文化出版 2000.7 圖、文 :Babette Cole 譯：郭恩惠 （四）資料蒐集、分析與運用 1 、測驗法 2 、觀察法 3 、文件分析法 4 、省思記錄 （五）教學夥伴的觀察及反思、探討 四、研究結果分析 （一）中文閱讀理解測驗前後測結果 在閱讀理解的七個內容項目，後測皆比前測在平均上 有所進步，所有的項目都能提高 8％至20％不等 ；個別項 目則大多數目標學生皆能有所進步。行動策略一所針對的 〈比較分析〉項，提高了12％，而 〈抽取文章大意 〉項則 提高了9％。由此可以看出兩項的行動策略都有產生相當 的效果 。 閱讀理解測驗前後測成績對照表 （二）學生在不同文本的比較分析之表現 由表 2-可以看出屬於1 「直接提取」策略的部分，其正確率皆遠高 於 「比較分析」的正確率，因此可以看出學生在直接提取歷程的表現 大致都合格，但是屬於比較分析的部分則仍需要持續加強。依據第一 次課程的問題進行修正後，進行第二次課程，並進行檢測，其結果如 表2-2 。學生經過第一次的評量與課程之後，對於兩個向度的都有所 提升，但「直接提取」的