[教育学]教师教学行为.pptVIP

教師教學行為與觀察系統 台中教育大學 教育系 謝寶梅教授 研習課程的重點 專業需要接受檢視--教學是不斷追求進步的專業（教師評鑑的理念） 教師的專業發展有階段特質 教學觀察系統是量化的教學研究工具 目前的教師評鑑指標 教學（室）觀察的意義、功能、先進國家的做法舉例 教學觀察指標的 research based knowledge 安排觀察 練習觀察 專業需要接受檢視--教學是不斷追求進步的專業（教師評鑑的理念） 教學是複雜的歷程 學校擔負起自主性 教師的專業發展有階段特質 教學觀察系統是量化的教學研究工具 1970s年代，研究方法顯著地進步許多，較為精密的統計方法發展出來了，能研究大量的教師，也可以在研究的教室花較多的時間蒐集資料，取樣的理念較為進步，登錄的技術與工具也以發展出來。 這些研究發現了較成功的教師與比較不成功的教師之間的差異，其比較的衡量標準是學生的成就。 此外，這段期間的研究也注意到學科、年級、以及學生的特質是影響教學的因素。 目前的教師評鑑指標 認識評鑑規準 分為三個層級。 第一層級中有四面向： (A)課程設計與教學 (B)班級經營與輔導 (C)研究發展與進修 (D)敬業精神與態度 每一個面向有若干項，合計第二層級有 十八項 A. 課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識 A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧 A-6 善於運用學習評量 A-7應用良好溝通技巧 B. 班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 B-3促進親師溝通與合作 B-4落實學生輔導工作 C.研究發展與進修 C-1參與教學研究工作 C-2研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習 C-4反思教學並尋求專業成長 D.敬業精神與態度 D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力奉獻教育社群 D-3建立與學校同事、家長及社區良好的合 作關係 上面四個層面的評鑑指標哪些可以在課堂上觀察得到？ 教室觀察的意義 被觀察教師和觀察者(視導人員、專家教師、同儕教師)為增進或改善教師的教學，事先討論關注的焦點，而後進入教師班級有系統地紀錄教學事件和行為，經過分析和解釋，對教師提出具體的回饋和改善建議。 教室觀察功能 第一，作為教師的鏡子：指出教師教學的優點，也呈現教師教學不足之處。（健康檢查需要粉飾嗎？改進教學與教師教學評鑑目的有所不同） 第二，肯定與支持：透過夥伴關係發掘教師的優勢，對於教學不足之處給予支持。 第三，促進專業成長：對教師提出具體的教學改進意見，形成專業成長計畫，相互激盪實踐專業成長計畫之動力。 教室觀察與教學評鑑 教學評鑑進行有多元方式： 自我評鑑 校內評鑑 教室觀察 教師晤談 教學檔案 學生和家長的反應意見 學生學習成績（建議不採用） 教室觀察是教學評鑑或教學視導很重要的活動 看看先進國家的做法 美國加州San Bernardino 做法-1 法令依據 加州教育法規第44660-44665 教師聘用契約第16條 評鑑指標 美國加州San Bernardino 做法-2 評鑑程序：引導會議、觀察、表現檢閱、評鑑會議 引導會議 讓被評鑑者了解教師評鑑的內容，於評鑑前三十天內召開引導會議。重點為：1.瀏覽評鑑標準。2.提供教室觀察與觀察會議的訊息。3.了解評鑑等級(符合、需改進、不滿意)。 觀察 評鑑者進入被評鑑者所教學的班級，觀察教學。程序為：1.實施教室觀察：一學年觀察三次。2.提供教室觀察摘要。3.舉行教室觀察會議。4.提供教室觀察會議摘要。 美國加州San Bernardino 做法-3 表現檢閱 指檢閱測驗成績、學生檔案、學生紀錄、學區的紀錄及教學檔案。 評鑑會議 為了提供教師最後評述以及整體總評之會議。 美國麻州的做法-1 評鑑內容 1.州會考的學生成績表現 2.教師的教室教學表現 3.專業成長的計畫 (一學習至少要利用課餘時間進行18小時的專業研習) 4.教學檔案 5.非教學的工作表現。 美國麻州的做法-2 評鑑指標 1.教材的熟悉度、課程活動的流暢度與學生對教材的理解程度； 2.建立良好學習環境； 3.教室管理； 4.教學效果； 5.學生評量與檢核； 6.學生成就的期望與提昇； 7.課後所表現的教師專業性： (1)與家長的互動，(2)與同事的互動，(3)在學校的專業性與負責任之表現，(4)自我專業之充實。 (每一個指標只有「符合標準」與「不符合標準」二種的評分。) 美國麻州的做法-3 評鑑程序： 評鑑前—學期初 校長與教師開會，解釋評鑑過程、評鑑的形式及回答問題，學