教育与劳力市场的连结以台湾的教育 分流为例.PDFVIP

教育與勞力市場的連結：以台灣的教育 分流為例 蔡瑞明 林大森 前言 社會階層化基本上是社會地位的層級化過程與其結果。 社會學家將社會階層化過程區分成兩種類型：家庭內兩代間地 位傳承過程的代間流動與個人職業生涯過程的代內流動。討論 個人的代內流動時，Blau 與 Duncan （1967 ）以「教育」、 「初職」與「現職」三個主要概念來探討，個人教育會影響初 職的取得、初職再影響現職地位的取得。個人的教育成就一直 是人力資本（human capital ）的主要分析對象，人力資本論雖 然沒有特別地探討教育與職業的關連，但是卻明白地指出教育 程度愈高，所學習與生產活動有關的高專業知識技能也愈多， 進而提高工作效率，獲得較高的經濟報酬（Becker, 1993; Smith, 1990）。在社會學的研究中，教育和職業、收入的關連 性一直是地位取得研究的重心。教育與個人生涯機會的關連 性，以及文憑意義的過度強調，所造成的社會經濟不平等，也 一直是社會學家所關切的（Collins, 1979; Boudon, 1974 ）。 台灣社會在數十年來快速的社會經濟發展過程中，教育 一直是地位取得過程裏最重要的因素之一（許嘉猷，1982 ；蔡 淑鈴，1987）。台灣社會階層化的推力主要是來自經濟結構的 變動，大規模的產業變動，產生了大量的結構性社會流動，因 2 市場、階級與政治 此，教育的功能得以充分的發揮。但是，當台灣社會經濟結構 趨於穩定時，教育的層級與品質—教育階層化—逐漸成為社 會流動與社會不平等的決定性因素（Tsay, 1997 ；蔡瑞明， 1999a ，1999b）。其中，教育分流所形成的結構性差異，逐漸 成為一個教育政策與社會發展的議題。近年來，有些台灣的社 會學者轉而探討教育分流對個人地位取得的影響，比較教育分 流之間的差異，也就是探討義務教育之後，一般教育體系的高 中大學和技職教育體系的職校專科所形成的差異，研究成果顯 示，家庭背景較差者多進入技職體系，出身較佳者有較高的機 會進入一般體系。而畢業於高中大學體系者，比起畢業於職校 專科體系者，在職業生涯裏無論是職位或收入都較佔優勢（章 英華等，1996 ；薛承泰，1996 ；林大森，1996 ，1999）。 以「初職—現職」連結的研究模型來看，個人現職取得 會受到初職的影響，若兩者之間的差異愈大，表示個人的代內 流動程度愈大。再者，現職取得之後，反映到收入的多寡，於 是形成了「初職—現職—收入」一連串地位取得的過程。這樣 的分析模式雖然能夠看到流動的「結果」，但卻不容易掌握流 動的過程與機制。最近提出的位置資本（positional capital ）概 念，其中的一個論點就是試圖釐清地位取得過程的中間機制。 Tam 提出位置資本的概念，認為職位具有累積性，以此推論 之，一個擔任過較多職位的人，因為位置資本的累積效果，其 現職會比沒有經驗過這些職位的人，來得較高（Tam, 1998），不論在公部門或私部門的職業生涯研究都呈現這種現 象（Bruderl et al., 1991; Tsay, 1998）。其次，在學校的訓練會 因勞力市場的需求而有不同的報酬率，有學者將訓練區分成一 般性的訓練（general training ）與特殊性的訓練（specialized training ），訓練的本質是造成收入差異的主要因素之一，或 在轉職時有重要影響力（Tam, 1997; Neal, 1999 ）。Neal （1995 ）研究就業者在轉職後，年資（tenure ）與工資是否能 持續的問題，發現現職與收入之間並非簡單的直接關係，可能 教育與勞力市場的連結 3 還有其他因素的影響。目前台灣的研究都尚未從這個觀點來探 討地位取得過程。本文希望借用位置資本的觀點解釋台灣的社 會流動過程，並與Neal 對於美國勞力市場的研究相比較。 本文認為，個人求職的過程相當複雜，以往的分析模型 忽略公司與產業對生涯流動的影響。假設