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“解决问题”中做好学生的向导 ——教学“列方程解决问题”一课 在苏教版五年级下册第一单元，学生第一次接触到“列方程解决问题”这种解题策略。解题的思路、步骤以及规范的书写格式都是该课的教学重点。如何使学生能够在课堂40分钟里尽可能地理解、把握并运用这种解题策略呢？我在课前动了一番脑筋。结合以往学生在这部分知识学习中出现的困难以及存在的一些问题，我除了在知识要点处进行精心设计，在难点、关键处即“如何寻找题中的数量关系，如何根据数量关系正确列出方程”着实下了一番功夫，以学生们喜闻乐见的形式展现、以学生易于理解的方式表述，真正触动学生的思维，从而提高学生解决此类问题的能力。 （ 一）寻找数量关系的方法——“顺藤摸瓜” 几乎所有的数学老师都知道也都会强调“在解决问题中数量关系的重要性”，也会告诉学生它是解题的关键。但是对于如何在实际的问题中去寻找这个关系，很多时候我们并未给学生一个清晰的思路。众所周知，班上出色的孩子对于理解题意，寻找题中的关系式，很容易做到，但是就有那么一批学生见到解决问题头就会大。作为教师，我们很有必要在教学的每一个环节为这部分孩子考虑一下，很有必要给他们一定的方法指导。笔者在今天的课堂中尤其注意到了这一点，采用“顺藤摸瓜”式的方法，引导学生很容易找出题中的等量关系，也为下一步的列方程指明了方向，学生兴致很高，教学效果也很明显。 片断1. 本人是这样实施教学的: 师：观察图中信息，你觉得哪句话最能表达题目意思？ 生：小刚的成绩比小军少0.06米。 师：很好！这就是题目中的关键句。你能根据这个信息，用等式表示出小刚、小军和0.06米之间的关系吗？ 生：小刚的成绩+0.06米=小军的成绩 小军的成绩-0.06米=小刚的成绩 小军的成绩-小刚的成绩=0.06米 师：这三个等式都是正确的。如果咱们顺着题目的叙述顺序该怎样表达呢？ 引导学生在原题上修改，找出等量关系式。 生： 小刚的跳高成绩是1.39米，比（=）小军少（-）0.06米。 师：用这种方法找出数量关系式，感觉怎样？ 生：快捷，容易理解，方便。 片断2. 师：你能运用刚刚的这种方法找出等量关系式吗？ 生：蓝鲸的体重大约是（=）一头非洲象的（×）33倍。 师：这种顺着题中关键句寻找数量关系式的方法，咱叫它“顺藤摸瓜”。 大家都知道，列方程解决实际问题的关键是找到问题里的等量关系。列方程时的数量关系与列算式时明显不同。列方程的数量关系，把已知和未知融合起来，共同参与运算，这是与用算数法进行解答最大的不同。正是基于上述原因，所以在实施教学时才会重点指导学生寻找数量关系式，实践证明，这种“顺藤摸瓜”寻找数量的方法也能够使学生在最短的时间内屡清题中信息之间的关系，也能够减少列方程时的未知量和已知量的割裂。 （二）提炼解题方法、步骤——歌谣串 首次教学列方程解决实际问题，例7有三个内容： 一是怎样寻找数量间的相等关系，二是这个问题为什么列方程解答，三是列方程解决实际问题的步骤与格式。这三个内容中，第一个最重要，另两个内容都能在第一个内容中得到启示。对于最重要的这部分在上面的实际教学笔者已经进行了突破。如何使学生对于列方程解决问题形成一个整体的认识，把这种解题策略内化为自己的一种需要、一种技能，并在实际的问题解决中能够举一反三，灵活运用？笔者结合教学的具体情境即例7，联系学生已有的解题经验，把这种策略的解题步骤、思维方法以及格式的书写引领学生们进行概括，收到了意想不到的效果。 笔者用了一连串的问题引导学生理清解题的步骤。 师：面对一道题目，我们首先要做的工作是什么？（弄清题意，找出数量关系式） …… 生：小军的成绩-0.06米=小刚的成绩 师：小军的跳高成绩不知道，可以设为x米，再列方程解答。设未知数x也是有一定格式的。（教师示范，强调设句要完整） 师：根据什么列方程？怎样列出方程？ 生：根据数量关系式，小军的跳高成绩是x米，所以用x-0.06=1.39 师：也就是根据数量关系式“对号入座”。 师：接下来需要做什么？ 生：解方程求出x。（指名说过程） 师：这样就可以写答了吗？ 生：还要检验结果对不对。 师：你认为该如何检验？ 生：把x=1.45带入方程中，看是否能使方程左右两边相等。 师：你们有不同意见吗？（迟疑）这样只是检验是否是这个方程的解，能保证（不语）？ 生：应该把x=1.45也就是小军的成绩带入条件里，看是否和题中另外的条件相符合。1.45-0.06=1.39正好是小刚的成绩。（教师肯定） 指名写答句。 师：回顾整个列方程解决问题的过程，一般要分几个步骤？每个步骤又有什么技巧与注意事项？ 学生交流。 师生概括： 1.找出数量关系式