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让学生说起来——谈如何在语文教学中培养中学生的口语交际能力 【内容摘要】新颁订的《高中语文新课程标准》在必修部分的表达与交流板块第7、8、9条中重点阐述了口语交际能力的目标要求；选修部分语言文字应用板块第4条也强调了对口语交际的较高能力要求。但是由于高考这根的指挥棒，我们在日常的语文教学中往往忽略了“口语交际”的教学，学生的说话能力逐步萎缩。本文指出了这种现状，提出了要改变旧的教学模式，对在课堂上如何提高学生“说”的能力提出了一些看法，设计出让学生敢说、愿说、善说、多说四个环节，并就这些方面结合实际的例子加以分析。 【关键词】口语交际能力 语文教学 对话式教育说话 中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这在以前的《中学语文教学大纲》中已作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说与读写一样是整个中学阶段必不可少的教学内容。尤其是新颁订的《高中语文新课程标准》在必修部分的表达交流板块第7、8、9条对听说的能力要求有如下的阐述： 7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对。 8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 在《高中语文新课程标准》选修部分的语言文字应用板块第四条对听说也有较高的能力要求： 4．在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。 由此可见《高中语文新课程标准》对学生听说能力的能力要求还是较高的，比之以前的《中学语文教学大纲》里对学生听说能力的要求更高也更具体。因此我们的语文教学也应该在听说能力方面做更多的尝试，着力提高学生的听说能力。 就近些年高考语文而言，听说能力因素的考查有明显的加强趋势。一是直接命题考查学生的语音、停顿、重音、歧义，语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查学生的实际的口头表达能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作和修改。 再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。 然而，现实中的语文课堂中却往往呈现出一派“冷漠”的气象。学生不愿举手发言，即使是被迫叫起来，也是三言两语草草了事。他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯于看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与……学生的说话能力已逐步削弱、萎缩，语文课堂中学生不能“说”起来去，学生的主体地位也就不能充分地得到体现。 面对这种现状，怎样才能让学生“说”起来呢？ 我们知道，教学是教师和学生的双边活动，缺少任何一方都不可能进行下去。教师是主导，学生是主体，只有双方关系协调、融洽，各自发挥好自己的作用，语文教学才能顺利进行，同时才能圆满地完成教学任务，实现教学目的。 但是，在这里可以说，产生学生们“不愿说”的现象的一个重大的原因在于教师。一是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，那就更谈不上让学生“说”的问题了。语文特级教师魏书生对这种现象有精辟论述，他说：“教师不替学生说学生自己能说的话……学生能讲的知识尽可能让学生讲。”二是教师爱做课堂主人，不能尊重学生的“说”，若学生发言时声音小或者结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往对此大为不满，或者怒斥一番。他却不想一想，学生毕竟阅历浅，考虑问题肤浅，当着老师和同学的面，还有胆怯心理，这种现象应视为正常。怎能打击他们的积极性呢？老师这样做，往往使这类学生的自信心几乎降到零点。语文特级教师钱梦龙曾说：“我们的语文课堂应让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知。”钱老师有一次在襄樊授课期间，上第一节课时，他知道学生们已经预习过课文，就请全懂的、半懂不懂的和不懂的学生分别举手，结果竟无一人举手。面对这样的状况，换成别的老师，或者会大发雷霆，或者在接下来的课上不问或少问问题。钱老师仍然不断地鼓