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巧用结构模型实施抽象概念的教学 阜宁县明达中学 刘德兵 224400 在初中化学中一些抽象概念的教学历来是中学化学教学中的难点，老师们通常都要花大量的精力，课堂上讲的条条是理，推理严谨，思路清晰，但往往教学的效果却不如人愿，原因何在？首先许多学生的抽象思维能力欠缺，导致知识点掌握的不牢固。其次，对于微观粒子的教学多年来都是以学生的想象为主，尤其是用分子原子的观点来解释化学变化，纯净物和混合物，单质和化合物，学生对这些概念的形成也很滞后，况且对初学者来说平常以实验为中心的教学，使学生对化学的学习更依赖实验的直观感知，要求一下子完成形象思维到抽象思维的转变太难了，而本章的许多知识点又比较抽象，注重理性的分析和理解，以至每年都有很多学生在此处分化出去，对化学的学习兴致大打折扣。这些抽象概念的形成不是一节课两节课的时间就能完成的，要想在较短的时间内掌握这些抽象的概念，只有把概念形象化，直观化，这样对刚刚接触化学的学生而言就更容易接受和理解了。 笔者在多年的教学中作了一些探索，并形成的经验——球棍模型教学，今年在我校的教学实践中作了推广，各位同仁实践后一致认为这种方法很好，上课比以前活泼了，学生的反应也比以前好了，不但能有效的把抽象的概念形象化，直观化，让老师的课堂充满生机和活力，而且还可以让更多的学生参与其中，不断的探索，在头脑中形成自己的概念，这样更有利于学生对这些概念的理解的接受。让我们从枯燥的理论课中解脱出来他们都把它戏称为“小球教学”。为此笔者列举几例与大家共探讨。 分子和原子 利用小球结构模型教学让学生亲手构建一些简单的分子模型（氧化汞分子，水分子等）。先有老师演示氧化汞分子的分裂和氧分子的形成过程，并加有解释。 然后让学生演示水的电解反应，学生用分子原子的观点来解释。 通过实践让学生对一些概念有了感性的认识，从而达到理解和强化的效果。具体的可概括为：有些物质是由分子构成的，有些物质是有原子直接构成的，分子可以分裂成原子，原子又可以构成分子，分子在化学变化中可以再分，原子则在化学变化中不可再分，原子是化学变化中最小的粒子，其种类和数目以及质量在化学反应的前后都不会改变等。 二、混合物和纯净物 发动学生用各种原子的模型组成不同的物系让其自己来识别是纯净物还是混合物，如图所示： （图中“●”和“O”分别表示两种不同的原子 通上述的实践和比较归纳出纯净物和混合物的微观分类标准：对由分子构成的物质关键就是看是否为同一种分子构成，对于有原子直接构成的物质关键就是看是否为同一种原子构成。 三、单质和化合物 分别在老师的指导下由学生用不色彩的原子模型构建成氧分子，氮分子，水分子，二氧化碳分子等，然后展示由学生识别哪些是单质？哪些是化合物？ 通过实践和比较从而得出单质和化合物的分类的标准：是否为同一种元素组成的纯净物。 四、化学式（分子式） 对化学式意义的教学各位教师在实践中都有自己的方法，但学生对化学式前和化学中的数字的理解经常搞混了，若用直观的结构模型进行教学，学生对数字的认识就不会出现模糊的认识，也不会在表述其意义时出错了。 在实际教学中有些物质的模型比较复杂，我们也不便于课堂上花时间来构建和实践，我们可用挂图或现有的模型来教学，有条件的学校还可制作多媒体来实施教学，例如：金刚石和石墨，氧气和臭氧，氯化钠晶胞等。 ++ 氧化汞分子 氧原子 汞原子 + 氧原子 氧原子 氧分子 + 水分子 氢原子 氧原子 + 氢原子 + 氢原子 氢原子 氢分子 氧原子 氧原子 氧分子 + 水分子 氮分子 氧分子 二氧化碳分子