实验引领深层挖掘.docVIP

实验引领，深层挖掘 ——《酸碱盐》复习课中妙用实验的课例研究 第一部分 课例背景的研究 一、复习课中存在的问题 学生说： 1、复习课的形式单一，就是老师把我们已经学过的知识点重来复去地讲，做过的题目机械性地重复练习。上复习课时老师是演员，把我们懂的和不懂的都仔细地从头到尾都讲一遍，懂的同学由于已掌握不想再听，不懂的同学粗粗一遍照样不懂。 2、复习课当中有关实验的内容从不动手演示，都是用嘴巴、多媒体、黑板来代替，使我们对复习提不起丝毫兴趣。有些题目听着好象懂了，但真正让自已动手去做，却发现眼高手低，分析题目时感觉平时老师讲的理论知识模糊而遥远，很难把理论和实际联系起来。 教师说： 1、复习课不把知识点讲全讲透，不要把知识点疏理清楚是不放心的，总怕学生在知识点上存在漏洞，考不了高分。 2、复习课最常用的方式当然是练习，通过大量的习题才能让学生达到巩固知识的目的。3、课堂上学生没有认识上的冲突，单纯的知识再次呈现，学生的主体性不够突出，个性化教育体现的不够，学生积极性不高。 二、解决复习课中存在问题的基本方法 复习课中尽量用实验来引领，针对复习内容运用实验来创设情景——通过实验中的失败来引领学生对问题进行主动思考——让不寻常的实验现象引领学生去分析，去探索解决问题的方法——通过老师的引领培养学生科学的思维方法。下面通过《酸碱盐》这一堂复习课中的几个片段体会实验引领在复习课中的妙用。 第二部分 课例教学的实施 实验一：用CuO和H2SO4来制取CuSO4 (一) 创设情景 由实验切入问题 课堂上，展示一瓶蓝色的CuSO4溶液，问几个成绩较差的同学：这是什么溶液？ 生：CuSO4溶液 师：为什么？ 生：根据溶液的颜色是蓝色的 师：一般含有铜离子的盐溶液都是呈现蓝色的，我手上展示的溶液确实是CuSO4溶液。那你能制得CuSO4溶液吗？ 学生大声回答：能！（因为这个实验在上新课时做过演示实验，学生都知道如何来制取CuSO4溶液，所以都感到这是一个简单的问题，没有放在心上，都表现出信心十足。） 师：那你准备用什么药品来制取呢？ 生：用CuO和H2SO4应来制取CuSO4就可以了。 师：你说的对。现在请你用桌上的药品CuO和H2SO4，以及你认为要用到的实验仪器，自己动手来制取CuSO4溶液吧。（学生进行实验时要明确小组合作与分工）。 学生们动作麻利，兴致盎然地开始动手实验。 老师点评：上复习课时创设能引起学生认知上冲突的情景十分重要，本堂课中所选用的第一个实验是如何制取CuSO4溶液，在学生看来简单的一个小实验却能引发出许多意想不到的“意外”，激起学生探究“真相”的欲望。 (二) 通过实验的不成功引出问题 利用学生在分组实验时，教师对学生的操作进行巡视，发现大多数小组的实验进行得并不顺利，实验结果并没有得到蓝色溶液。实验失败的同学感到十分的纳闷，为什么得到的不是蓝色的溶液呢？表情变的有些不自然，老师让学生把制得的“CuSO4溶液”拿到讲台上展示。 学 生 实 验 结 果 发 生 的 问 题 1、CuO加H2SO4然后在酒精灯上加热，但得到的溶液黑色的 2、CuO加H2SO4没有加热，经过振荡后，在试管壁上粘有很多的CuO，所得溶液几乎是无色透明的，且底部有黑色的沉淀物。 3、CuO加H2SO4然后在酒精灯上加热至沸腾，得到的溶液是墨蓝色的，且底部有黑色的沉淀物。 4、实验操作上的各种不规范现象 5、极少数的小组得到了淡蓝色的溶液 1、为什么本应蓝色的CuSO4溶液成了黑色？ 2、所得溶液几乎是无色透明的，这又是什么原因呢？ 3、得到墨蓝色的溶液是由于什么原因呢 4、蓝色这么淡又是什么原因呢？ 老师点评：用CuO和H2SO4来制取CuSO4溶液从理论上来说是很简单，但多数小组并没有做成功，只有个别小组成功地制得了CuSO4溶液，但只得到了淡淡的蓝色溶液，而老师展示的蓝色要深得多。实验中出现的现象与学生预计的结果大不一样。那么探究实验不成功的原因就成为学生深入学习的起点。从一个不起眼的实验来挖掘潜在的问题，对学生进行科学方法和科学思想的熏陶。此时老师一定要引领学生去分析造成实验失败的原因是什么？并进一步探究解决问题的具体方法。 (三) 探究实验不成功的原因，寻找出解决问题的具体方法 一个自认为简单的小实验，结果倒是出人意料，与预期相比出现了种种不合常理的现象，这让学生感到十分的迷茫，学生想不通这是为什么。为什么平时老师在做这个实验时现象比较明显，而我们和老师一样做却得不到相同的结果呢？认知上的冲突让学生急切地想弄明白为什么，但又不知如何探究，此适时抛出一个问题引导学生有针对性的去分析思考。 师：所得溶液中的黑色的物质是什么？ 生：经过小组间小声的讨论，很快知道了黑色