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新课程背景下高中生物实验教学问题初探 天津海河中学 许莉莉 《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）于2003年正式颁布，指出“教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动”但实践过程中，面对生物实验教学的新变革，教师们在教学过程中也暴露出诸多问题，亟待采取行之有效的教学策略加以改进。 新课程背景下高中生物实验教学的变革 根据《标准》内容以及生物实验教学的设置，我们发现新课程背景下的高中生物实验教学主要有以下变化。 实验教学理念的变化 传统的教学，以落实基础知识和基本技能为出发点，以帮助学生建立系统的生物学知识体系为主要目的。《标准》倡导：第一，提高生物科学素养。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是《标准》实施中的核心任务。第二，注重与现实生活的联系。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策，同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。 实验要求的变化 2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学生物教学大纲》对学生实验、实习方面的教学要求划分为两类。即：Ⅰ：理解实验的目的、原理和方法步骤，初步掌握有关的操作技能，进一步理解有关的生物学知识。Ⅱ：能够独立完成实验或实习，理解探索性实验的基本过程，初步学会探索性实验的一般方法。 《标准》内容标准必修1中提出：教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。必修2中提出：教师要善于引导学生从生活经验中发现和提出问题，创造条件让学生参与调查、观察、实验和制作等活动，体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程，学习有关概念、原理规律和模型，应用有关知识分析和解决实践中的问题。“实施建议”中提出：加强实验和其他实践活动的教学。增加低成本实验或其他实践活动，在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。由此可见，新课程对实验的要求较之传统教学要求更加具体。 学习方式的转变。 《标准》力图促进学生学习方式的变革，倡导以探究为核心的多样化的教学方式，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。《标准》要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。生物实验作为教师转变教学方式、实施科学探究的最有效的手段之一，具有强化学生实证意识、提升学生思维品质、培养学生质疑精神的重要作用，倡导基于探究的实验教学策略，让学生置身于一种动态、开放、个性、多元的学习环境中，打破原有的学科封闭性和课程选择的单一性，让学生自主探索，主动求知，学会搜集、分析和利用各种信息及信息资源，实质上就是在提高学生的科学素养。 实验数量的变化 实验数量、内容和类别明显增多。原大纲中确定的学生实验共有20个，其中必修课本内16个，选修课本4个。而新《标准》中设置了33个实验，仅必修部分就有学生实验22个，选修1的实验则多达26个。与原教科书相比，实验数量明显增多，探究性实验的比例也明显增大。 教师教学实践中存在的主要问题 1．重讲授轻操作 传统中学生物实验教学重讲授原理和注意事项，轻视动手操作，这与考试形式是纸笔测验有很大关系。在考试中只要能写对，会做与不会做实验并不影响学生的成绩，不做或少做实验对于教师而言更容易组织教学，也避免出现安全事故。另外，新课程中涉及到的部分实验在中学生物实验室不具备操作条件。尤其是选修本中涉及的现代生物技术的相关实验，只能靠老师讲授。 2．重课内轻课外 课内与课外相结合，是学习取得良好效果的重要途径。生物学科的学习更是如此，但教师在教学时普遍重课内轻课外。究其原因，一是教学进度与课时的矛盾。在高中学业水平考试与高考的时间表下，完成教学和复习的任务是没有商量余地的。如果安排学生课外的实践活动，讲评必然要占用课时。二是课外实验难度大，教科书中的实验，有详尽的实验原理、材料用具、实验步骤等等，可操作性相对较强。而课外实验看不见、摸不着，需要老