第4课戊戌政变（教学设计）.doc

第4课 戊戌政变 (教学设计 ) 芜湖一中 历史组 蒋娅琴 一、教材分析 1、教材地位 本单元在中国近现代史中地位十分重要，它既是近代中国人民在民族危机下救亡图存的历史长卷中资产阶级改良派的救国努力，又是中国人民在近代不断突破自我封闭，向西方学习迈出了实质性一步，是中国近代第一次思想解放潮流。戊戌变法在中国近代史上的实际意义不大，因为它只进行103天而迅速归于失败，但其在思想上和政治上的深远影响是不容抹杀的，是中国人民在探索近代化道路上的重要一环。而本课是本单元的最后一课,理性地分析了变法失败的原因及意义，是对本单元内容的总结和升华。 2、教学目标 知识与技能 （1）了解百日维新后新旧势力的交锋，失败的过程和原因意义，培养学生分析问题解决问题的能力和提高学生的思辨能力 （2）通过观看影象资料和参与扮演历史短剧，培养学生提取有效信息的能力和语言表达能力。 过程与方法 采用情景---对话式教学法、分组讨论，学生讲解、分角色扮演等方法，运用多媒体教学，教师层层设疑，深入浅出地启发学生对戊戌政变的相关问题进行思考和讨论，构建师生互动的学习共同体，来突破重点和难点。 情感态度和价值观 （1）戊戌变法是近代中国第一次思想解放潮流，为中华文明发展史提供了宝贵的财富。但是，在当时的中国改良主义道路是走不通的。 （2）使学生认识人生价值的实现不仅取决于个人志向和奋斗，也受社会条件的制约，今天社会主义制度为我们人生价值的实现提供了广阔的空间，但奋斗进取的精神不能改变。 3、重点： 新旧势力的交锋。 4、难点： 戊戌变法的失败的原因和历史意义。 二、教法学法分析 1、学情分析 这一阶段的学生已经初步掌握了必修模块中列强侵华、中国民族资本主义产生与发展和维新思想的相关史实，但这些大都还没有上升到理论的高度，也没有形成系统完整的认识。 2、教学方法 鉴于学生已经初步掌握了必修模块中有关政治、经济和文化史的内容，所以本课充分发挥学生的主体作用，以学生为主体组织课堂教学，教师创设具体的情景，引导学生在原有知识的基础上独立思考、合作学习、逐步探究。在此模式下，运用启发式教学法、讨论法、活动法等教学方法，帮助学生更深层次的认识戊戌变法。 3、教学手段 运用多媒体课件组织课堂教学 4、课时：1课时 5、课前准备：学生预习，查找相关资料，编写历史剧本。 三、板书 四、教学过程（课前播放“戊戌变法”的视频） （导入新课）从图片看出今天北京菜市口是繁荣祥和的，而1898年北京菜市口却沉载了一段悲痛历史。刽子手操起屠刀，戊戌六君子的鲜血染红了他们脚下那片多灾多难的大地。他们生命的终结宣告了戊戌变法悲壮失败。那波澜壮阔的戊戌变法是怎么失败的呢？为什么会失败呢？今天我们一起来学习本单元的最后一课—戊戌政变。 展示课题 （刚才我们感受戊戌变法的概况，请思考： （1）维新思潮发展成为一场政治运动的标志是什么？（公车上书） （2）维新运动转入政治实践的标志是什么？（百日维新） （3）百日新政以一百一十多道上谕为基础，看似洋洋洒洒，但新政内容能实际执行者，却非常有限。为什么呢？ 教师：时间短，才一百零三天；法令太多；康、梁等人官位不高；或光绪皇帝没有实权；更主要的是触犯了顽固派的利益，中央和地方的许多官吏都在千方百计阻挠法令的贯彻执行。这说明百日新政一开始就有两股势力针锋相对。 （讲授新课） 交锋 ---针锋相对 教师：（学生看书的第一目，找出在戊戌变法过程中的两派势力的代表。） （展示幻灯片） 新势力（维新派） 旧势力（顽固派） 光绪帝 （弱，受约束） 慈禧太后（强，主宰） 中央代表 翁同龢（解除远离） 人事任免权军权 荣禄（提升重用） 地方代表 陈宝箴 地方大多数官员 群众基础弱 社会基础厚 袁世凯（两面派，见风使舵） 教师：问题情景1、光绪帝是不是一个维新派？从变法的目的看，光绪帝支持变法是不作“亡国之君”利用变法从慈禧手中夺回最高的统治权力。从变法法令的内容看，虽然对旧制度作了不少的改革，但是没有涉及设议院、开国会、定宪法等政治主张，仍然是封建统治。所以光绪帝不是一个民族资产阶级的代表，而是一个封建帝王，阶级的本质决定了他不可能代表民族资产阶级的利益。维新派是否反对封建制度？是否反对清政府？ 维新派主张在中国发展资本主义，兴民权、设议院，实行君主立宪制，以资本主义代替封建制度