网络环境下的教师专业发展(罗蓉2011)yy.pptVIP

网络环境下的教师发展：从自在走向自为 罗 蓉 江西师大课程与教学研究所 一、教师专业发展 1-1 教师职业的专业化历程 1-2 教师专业发展的内涵 1-3 教师专业发展的阶段 1-1 教师职业的专业化历程 教师是不是专业人员？ 1-1 教师职业的专业化历程 1-1 教师职业的专业化历程 师范教育机构成立以后，教学开始作为一门专业从其他行业中分化出来，形成自己独立的特征。 这些专门的师范教育机构不仅注重教师的教育内容（文化知识教育），同时也重视教师教学方法的培训（教育学、心理学等方面的课程），开展教育实习。 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 1-1 教师职业的专业化历程 20世纪以后，“能力本位”的师范教育理论：强调教学的技能以及与此相关的其他行为的能力，以此提高工作的有效性。 这种理论到60年代晚期，被扩展为师范教育计划的模式。 这种培养模式解决了师范教育扩展数量的问题，却付出了惨痛的代价。 “只要掌握各种技术，就能有效工作”。 师范生失去批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感。 1-1 教师职业的专业化历程 60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。 首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低； 其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支的对象； 第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的信心下降。 1-1 教师职业的专业化历程 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。 20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。 美国1980年6月16日《时代周刊》：《危急！教师不会教》 1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强进的改革运动。 1-1 教师职业的专业化历程 一门职业要被认可为专业，应该具备以下特征: (1) 具有不可或缺的社会功能。（专业道德和专业素养） (2) 具有完善的专业理论和成熟的专业技能。 (3) 具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。 (4) 具有不可替代性。更难获得从业资格。 (5) 需经过长期、严格的专业培养与发展。 1-1 教师职业的专业化历程 埃齐奥尼等人认为： 教师培训时间较短 社会地位较低 团体专有权难以确立 特有的专业知识较少 专业自主权缺乏 教师的专业化程度不及典型的专业人员，如医生等，还没有达到完全专业的水准，是一种“准专业”或“边际专业”。 1-1 教师职业的专业化历程 这使得教师的专业形象和社会地位都受到了很大的影响。 这种状况不转变，将会使教师永远处于技艺的层面，永远处于工匠的地位。 1-1 教师职业的专业化历程 我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。 1985年全国中小学师资工作会议后，我国开始了有计划地对中小学教师进行大规模的学历教育。 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 1-2 教师专业发展的内涵 从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。 但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别： “教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升； “教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。 1-2 教师专业发展的内涵 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 (1)教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求; (2)国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施; (3)国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; (4)教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是