(PPT)-我的课堂我做主初中英语书面表达教学的有效性.ppt

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(PPT)-我的课堂我做主初中英语书面表达教学的有效性

我的课堂我做主 ——初中英语书面表达教学的有效性及中考复习备考建议 书面表达现状分析 教师如何指导学生写出高分书面表达? 提高学生写作水平的有效教学方法是什么? 怎样减轻老师批改书面表达的负担? 九年级该如何复习书面表达? 中考复习备考建议 个人体会 (二)学生现状: (二)学生现状: 初中学生在写作训练中存在的六大心理问题 (六大误区 ): 1.重视听说读,惧怕写;2.忽视审题,忽略格式; 3.汉语倾向,生硬翻译;4.盲目落笔,一挥而就; 5.拒绝修改,厌烦推敲;6.不讲规范,轻视书法。 (三) 写作教学现状 在目前的初中英语教学中,尤其是在毕业年级中,老师和学生常大量的进行听和读的训练,写作教学比较容易受忽视,即使相对重视,教学操作手段也很单一乏味。 主要教学手段:老师选择作文题目和内容,让学生当堂或课下完成,然后收起由老师批阅或学生互批,最后提供范文让学生背诵。 老师传授的写作考试技巧主要有:要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》的要求和当前学生学习英语的需求。 (三) 写作教学现状 究其原因: 第一,很多教师认为初中生的英语水平有限,无法按照写作原理去 指导学生写作,因此课堂上用于指导学生写作的时间较少; 第二,凭主观臆断,认为中考评卷时对写作的要求并不高,只要 文字量达到要求,没有词汇和语法错误,书写规范整洁,就 会得高分; 第三,中考试题中的书面表达题以指导性写作为主,即对写作目的、 对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定,导致教师 对学生的写作训练方式也十分单一; (三) 写作教学现状 第四,由于“大班型”现象,教师批改学生作文难,而在长期不深入学生作文实际的情况下,难以发现学生在写作时出现的问题,误认为学生写作方面没有太大问题;即使有的坚持批阅,也只注重语言的准确性,而忽视对写作技能的指导。 第五,教师认为时间紧,任务重,平时没时间进行写作教学,最后突击一下就行;学生则往往忽视对习作的修改,不重视教师的批改意见,不主动反思和调整自己的写作方法。 导致的结果:一部分学生在写作时感到无话可写,产生畏惧心 理;审题常出现失误,所写的文句支离破碎,缺 连贯性,语法、拼写错误较多,不敢用高级词汇、 短语、句型;习惯以汉语思维遣词造句和谋篇 布局等,因此在考试时难得高分。 英语写作能力主要包括: 一是用词造句,布局谋篇的能力,即语言表达能力; 二是观察事物、分析事物的能力,即认识能力。 新的课程标准中关于五级水平 (即初中毕业要求达到的水平)的要求是: A.能根据写作要求,收集、准备素材; B.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导 下进行修改; C.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系; D.能简单描述人物或事件; E.能根据所给的图示或表格写出简单的段落或 操作说明。 (一)写作能力的引导 1.学会使用较高级的词汇 1)同义词法:一般:My school is in the west of the city. 高级:My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city. , 2)反义词法: 一般:You can easily remember these words if you use them every day. 高级:You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day. 3)构词法:一般:My little sister is eight years old.

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