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中职语文口语教学的实践与探索 作者：董秀芳　　摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职语文口语教学效果的有效途径。 　　关键词：中职语文；口语教学；教学效果　　口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作甚至事业的成败。在激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。中等职业学校的学生由于知识面相对狭窄，对生活的感悟少，缺乏科学的口语训练和锻炼的机会，往往会出现这样的现象：私下与同学朋友相处时很善谈，一旦在公众场合露面，则脸红心跳，手足无措，神态紧张，语无伦次，重复罗嗦，语言匮乏，漫无中心。经过三年的学习，学生面临社会的挑选，在面试求职时，如果答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善交际的印象。所以，提高职业学校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓。 　　口语教学是中职语文教学的重要组成部分，承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。如何在有限的教学时间内最大限度地提高中职学生的口语表达能力，成为中职语文教师探讨的课题。本文拟就如何提高口语教学的效果，谈谈自己的教学实践与探索。设计整体优化的口语训练步骤 　　 　　在中职语文口语教学中，教师要结合学生实际，从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，设计整体优化的口语训练序列，分段渐进，由浅入深，由易到难，训练学生从敢说，到能说，到会说，再到乐说。采取形式多样、切实可行的教学手段，制定每一阶段的教学目标，最终会使学生的口语表达综合素质得到显著提高。 　　第一阶段（中职一年级第一学期）以朗读带动说。语文教师可结合语文教材的讲读教学，要求学生“大声”地读好每一个字、每一个词、每一个句子，通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、绕口令、回答问题等多种教学手段，纠正学生读错的地方，使学生掌握朗读的技巧，培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。这一阶段是以“介绍与解说”为主的口语训练，目的在于培养学生敢于当众发言的能力。胆怯心理是学生当众发言的主要障碍，为了让学生能大胆地讲话，教师要帮助学生树立信心，掌握克服胆怯的常用方法。比如，先要求学生写好“自我介绍”、“好书推介”等讲话稿，做好发言前的充分准备，课前10分钟，教师用各种方法鼓励学生自告奋勇上讲台发言，变被动为主动。尝试到初次发言成功的大部分学生会对口语表达训练产生浓厚的兴趣。 　　第二阶段（中职一年级第二学期至二年级）训练学生能说。这一阶段是以“交谈与讲演”为主的口语训练，每周1课时结合课前10分钟训练，目的是培养学生能够在不同语境下进行流畅、完整的语言表达。要求使用规范的普通话，掌握有声语言的四大技巧（语速、语调、停顿、节奏），培养学生运用语言准确地表情达意，引导学生巧妙运用无声语言（表情、姿态、手势、眼神等）表达一定的思想和丰富的情感。在交谈与讲演的实践教学中，教师要设置不同的语境，比如，对导游专业可结合具体“景点介绍”让学生找感觉，进入“导游”角色，在身临其境中明白应该怎样说；对计算机专业可设置“计算机的构造原理你说我说”的训练情境；对财会专业可安排“我为什么选择财会专业”的话题演讲，等等，口语教学一定要注重结合学生的专业特色进行训练指导，才能获得较好的教学效果。 　　第三阶段（中职三年级）训练学生会说。这一阶段是以“讨论与辩论”和就业交际为主的口语训练，每周1～2课时，培养学生具备较强的从容应对的论理能力与交际能力。教师每周提出一个学生熟悉、关注的话题进行“讨论训练”，如“染金黄色头发好看吗”？“我们要不要打扮自己”？“读职业技术学校没出息吗”？“如何看待男女同学之间的交往”？等等，让学生热烈讨论。在论辩教学中，可以组织学生观看论辩赛录像，在学生对论辩有了感性认识的基础上，精讲论辩的有关知识，并以学生关心的某一热点话题为辩题，培养学生分析论题、选准命题、收集材料、拓展思路、设计攻守方法、巧用论辩技巧等具体的论辩能力。然后，通过模拟论辩赛、论辩赛等形式，增强学生的应变能力与论理能力。针对毕业班的学生，可以设置模拟应聘场面，训练学生面试的口语技巧，使学生能够从容应对面试。 　　 　　灵活运用多种教法， 　　强化课内口语训练的实效性 　　 　　明确各阶段的教学目标与口语训练内容之后，要在有限的教学时间内使其得到贯彻落实，就要注重课堂教学效率。教师始终要明确口语训练不仅仅是普通话语音训练，也不单纯是口才训练，必须兼顾学生的心理、思维及审美素质的训练。所以，在强化口语训练时，必须运用多种方法，语文教师必须在教学方法上下工夫，精心设计教学过程，灵活运用各种教学方法。