初中作文分析与指导(一).docVIP

初中作文分析与指导(一) 审题分析： “我的视线”是全命题，“视线”的本意是指，眼睛到所见物体形象之间的一条假想线。是名词，作为作文题看，这里的“视线”，可以是具有动词性的“眼睛所关注的”意思；也可以是名词性的“视线”，作为初中生，前者容易把握些；后者的难度在于偏重理性的思考。 从具有动词性的“视线”看，这道题缺少的是“对象”，因此审题的第一步，补充对象；第二步，要营造“对象”能够存在的条件(环境条件、事件条件、情理条件)。第三步，要落实“对象”值得关注之处，也就是有“理”或“情”可写。 从名词性的“视线”看，要补充的是内容，即“视线”的形式和结果。 1．3．2．我的视线 王杨洋 赤橙黄绿青蓝紫，人因为可以看到各种色彩，感受它们，欣赏它们，所以慢慢地，各种颜色有了独特的含义。在我的视线里，色彩汇聚在一起，那绚丽斑斓温暖着我的心田。(文中的含义是什么？作者没有说，似乎是“温暖”，黑色、白色也能表达温暖吗？开笔就留下漏洞) 蓝与黄与青的交相辉映—— 大海，我看着它从深蓝变成主蓝，再由主蓝变成淡蓝，与远处青色的天空融为一体。海岸线上金黄蔓(漫)延开来，闪烁着灿灿光彩，和青空(没有青空的说法，应该是“碧空”)，蓝海和谐地凝聚(应该用“融会”)在一起。我迫不及待地奔向大海，爸爸紧随其后叫嚷着“慢点，慢点，很滑的……”海水冰凉，套着游泳圈的我突然有一种莫名的恐惧。爸爸游过来，拉住我的手，带着我慢慢深入海水。他的手温暖而有力，宽大而厚实，仿佛可以冲走那海水带来的寒冷。我回头望着那金黄的沙滩，抬头望着那青色的天空，一股股暖流涌进心田。“怕不怕”，我听见爸爸沙哑却轻柔的声音，看着他那像是要将包容宠溺都传递给我的眼睛，我开心地笑了，“不怕”。 在我的视线里，爸爸用他对我满满的爱温暖着我，与那蓝、黄、青的交相辉映带给我无比的安全感。那一刻，我发现原来色彩中也可以充满暖意。 (蓝、黄、青色与爸爸爱意的联系看不出来，也难以找到内在关系。而爸爸的爱意也非“视线”所及后而能感知的，写得牵强，让人不明白) 绿与白与黑的相互映衬—— 大雪，我看着它如蒲公英般从空中飘下，洁白无瑕，与漆黑的天幕形成鲜明对比。雪花覆盖着常年泛绿的叶片，闪烁着夺目光彩。我如同穿行在童话世界中，兴高采烈地小跑着接一片片雪花，毫不顾忌脚下的冰滑。妈妈突然从身后出现，她牵起我的手，带着我慢步在华灯初上的街头，她的手纤细而温暖，白净而有力，仿佛可以赶走严冬的寒冷。我看着街边顺下的绿色枝条和大片白雪，抬头望着黑黝黝的天际，仿佛身处在太阳底下般暖和。“回家吧？”，妈妈的轻柔的声线传入我的耳际，像是要融化所有的冰雪，我开怀地笑了，“好”。 在我的视线里，妈妈用她对我满满的关怀温暖着我。与那绿、白、黑的互相映衬带给我无比的安全感。那一刻，我发现原来颜色中也可以满含爱意。(同样问题，色彩与妈妈的情感没有外在与内在的关联) 我的视线里，充满了爸妈对我的爱。 (点题的内容不一，前面是色彩，后面是“爱”，这种自制的矛盾，使文章不圆合，此为写作大忌) 问题分析： 这位学生受青春散文的影响不小，又食而不化，只学到一点小资的情调和柔顺的语言，没有思想，也没有真情实感。是一篇问题较大的文章。 1．“视线”所及应该是具体的物，由“物”中挖出情和理。这篇文章的“物”是“色彩”再由“色彩”比喻父母的情意，绕了一个圈子，而且，色彩与情意都很虚，它们之间无法构成比类的关系，给人一种套题的感觉——对象没有选对，牵强拉扯在一起。 2．从所写的父母有关事件看，没有过程，只有一个平常的、烂熟的画面，以此来表现父母的情意，也太平庸了——营造事件缺少可信度，所谓的“情”站不住脚。 3．虽然语言通顺，但都是叙述性的语言，抒情不够，议论没有，怎能表达自己的思想呢？这位学生追求淡淡飘逸的文风，但文字功底达不到，飘逸的文风要有古典文学意蕴内涵才能造就——语言缺少表达方式的变化，柔情不柔。 3．我的视线 我驻足在历史的长河前，望着那大江东去。千古风流人物一一映入我的眼眸，我的视线追随着他们，沉入历史的画卷。? ?? ?? ?? ?关羽——风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返? ? 我看到一个脚跨赤兔，手持青龙偃月刀的威武男子，在战场上奔跑着。即使硝烟弥漫，也掩不住他那豪迈威武的神情；即使烽火连天，也挡不住他要回到刘备身边的决心；即使千难万险，也阻不住他不断挥舞着的长刀。过五关，斩六将，他英勇神武；千里走单骑，他不惧险阻；单刀赴会，他胆识过人。我看见他不屑一顾地对着曹操冷哼，毅然走上断头台，宁死不降，留下一个挺拔的背影。他——关羽，一个英雄式的人物，一个气概过人，忠肝义胆的侠士。? ?? ?? ?? ?庄子——安能为五斗米折腰我看见一个老者坐在濮水边，拿着鱼竿，轻描淡写地对来使说，往矣，我将曳尾于涂中乎。他的神情平静，波澜不惊，甚至没有回头一顾来