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情感教育，让阅读教学如此美丽 东白湖镇中 郦亚萍 电话：8274028 摘要：阅读教学可以说是文本、教师、学生三者之间的情感交流，而情感体悟是完整、细致、准确、深入地理解文章的金钥匙，是推动师生双边活动的强大动力。所以没有情感，就没有阅读教学，这样的说法毫不夸张。那么，如何在阅读教学中实施情感教育呢？正文从吃透教材，蓄积情感；创设情境，激发情感；借助诵读，享受情感；品析词句，体悟情感等四方面谈了自己粗浅的看法。 关键词：情感 阅读教学 蓄积、激发、享受、体悟 正文：语文与其它学科相比，最大特点在于它是一门最有“人性”、最富情感的课程，而阅读教学最大程度地展示了语文的无穷魅力。阅读教学可以说是文本、教师、学生三者之间的情感交流，而情感体悟是完整、细致、准确、深入地理解文章的金钥匙，是推动师生双边活动的强大动力，直接影响教学效果。所以没有情感，就没有阅读教学，这样的说法毫不夸张。 新课程标准中也明确指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有独立阅读能力，注重情感体验”。由此观之，情感教育在语文教学活动中有着很重要的地位，特别是在阅读教学中显得更突出。 列宁说“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人之心者，莫先乎情。”这些富有哲理的话道出了情感教育的真谛。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文阅读课教学效率的重要手段。”用真诚去诱导每颗鲜活的求知心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格这才是新课程下阅读教学的最终目的。 那么，如何在阅读教学中实施情感教育呢？ 吃透教材，蓄积情感 新教材选编的课文大多文质兼美、脍炙人口，从方方面面反映作者对自然、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，为教学提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也。“情文之经”、“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，各类文章构成的语文教材是一个作者满情感的仓库，已拥有了实施情感教育的最佳文本。而阅读教学过程是教师、文本、学生之间的情感活动，要想在语文教学过程中使文章的感情表露出来感染学生，就要钻研吃透教材，细细体会，增强自身对课文的真切感受，通过自身的情感触摸作家情感的脉搏，引起共鸣，并把此情感保留、蓄积起来，作为阅读教学情感教育的前提。 创设情境，激发情感 情随境迁，人的情感是在一定的情境中产生的，语文教学是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。在教学中教师要善于利用一切条件，为学生创造有利于激发他们想象力的空间，善于把他们带入文章的情境之中，让其仔细品味、咀嚼，受感染熏陶。 用音乐的方式调动学生情感，音乐一直受到学生们的青睐，是一种能打动人、感染人的声音，能让学生产生情感共鸣。如教学《海燕》，可以播放有关大海汹涌澎湃的波涛声，海燕勇敢翱翔的鸣叫声的录音磁带，激发学生想象海燕迎接暴风雨的英勇形象，这样学生定能很好进入课文的氛围和意境中去。 通过图片的方式让学生更形象地感受文章的思想情感。如教学《沁园春·雪》，可以通过课件展示“北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余茫茫”的雄伟景象，然后再结合词中优美的描写，学生会很快地融情入境。 有意识地创设一些能使学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦。有一位教师在教《变色龙》一文时，听完录音后说：“课文明显不是介绍变色龙这种动物，那又为何以变色龙为题呢？”这样自然就引入对文中人物的理解，感受奥楚蔑洛夫的“变色”特点。 教师创设的这种情境能最大限度调动学生的参与热情，使他们不知不觉中进入学习状态，收到最佳教学效果。 借助诵读，享受情感 诵读是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使作品中栩栩如生的人物、情景呼之欲出，使学生进入角色，入于目，出于口，闻于耳，铭于心，多角度感知作品内容是达成学生与文本的有效对话，体验主旨的一种重要途径，是体验文本情感的最佳方法。在我们的教材练习中时常可见“有感情背诵课文”、“朗读全文”、“细读课文”，“反复朗读课文”，“分角色朗读课文”等等要求，足可见“读”在阅读教学中不可取代的地位。 阅读教学过程中，教师的范读对带动学生情绪、引导学生自主地朗读有着举足轻重的作用，所以教师首先要对作品进行“美读”，准确再现文章情感，引领学生进入听而不厌、如痴如醉的氛围。教师对不同体裁的文章要采取不同的朗读方式。如散文诗歌，可用“浅吟低唱”或“慷慨激昂”的朗诵来诠释作品；其它文学作品，也可通过富于感情的朗读来调动学生的情感体验，