案例教学法与现代远程教育.PDFVIP

中国石油大学学报(社会科学版) 2009年7 月摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Journal of China University of Petroleum(Edition of Social Sciences)摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 Jul.2009 案例教学法与现代远程教育 谭 玉 霞 (中国石油大学远程与继续教育学院,山东 东营257061) [摘摇 要]摇 案例教学法运用典型案例,将学生带入特定的情景进行案例分析,以此提高学 生的发现、分析和解决问题的能力。 现代远程教育是利用计算机网络通信技术、卫星数字通讯 技术、多媒体音视频技术和数字信息技术等综合技术手段开展的新型的教学模式。 现代远程教 育网络环境下的案例教学的运行模式为:设计案例—提出问题—网上协作—总结归纳四个环 节。 针对普通案例教学法在现代远程教育中存在的一些问题,笔者认为,应采取如下对策:一是 借助于网络化学习(e鄄Learning)的优势,在网络环境下,应建立具有分组讨论功能的讨论区,保 证教师与学生之间的沟通交流;二是对采用案例教学的课程应建立分学科、多层次的资料库。 [关键词]摇 案例教学;现代远程教育;教学模式 [中图分类号]G426摇 [文献标识码]A摇 [文章编号] 1673-5595(2009)-0128-(03) 摇 摇 一、案例教学法的意义 带入特定情景进行分析,通过学生的独立思考或集 案例教学法(Case Study)源于古希腊罗马时 体协作,进一步提高其发现、分析和解决某一具体问 期,是由哲学家苏格拉底提出来的。 1910 年,哈佛 题的能力,同时培养其正确的工作理念、工作作风、 商学院(Harvard Business School)院长 Gay 建议 沟通能力和协作精神的教学方式。 Copeland教授在讲授课程之外,增加学生讨论的内 案例教学法不同于案例分析,它实际上是一种 容。 1909—1919年,哈佛商学院邀请一些公司实际 研究性学习方法,是以激发学生的自主性、探索性学 部门的经理来做报告,对实际问题进行介绍分析,回 习为基础,以社会或身边发生的事例为专题,学生个 答学生提问,并给予一定的解释,从而逐步发展成为 人或小组合作等方式进行。 学生通过亲身实践获得 一种新的教学方法。 1920 年,Copeland教授出版了 经验或在讨论的过程中学习独立思考,培养创造能 [3] 第一本商学院案例集。 1921年后,案例教学在哈佛 力和分析问题、解决问题的能力 。 商学院得到推广。 采用的案例都是来自于商业管理 二、现代远程教育教学模式 的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发 “远程教育冶(Distance Education)指学生和教 展学生主动参与课堂讨论,调动学生的积极性,实施 师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进 [1鄄2] 行系统教学和通信联系的教育形式,也称“远程学 之后,颇具绩效 。 案例教学法是构建主义学习理论的一个具体体 习冶(Distance Learning)。 远程教育的起源可以追溯 现。 构建主义学习理论认为,学习的目的是帮助学 到1840年英国的函授教育。 中国的函授教育可以 生深入理解当前学习内容所蕴含的事物的性质、原 追溯至1902年蔡元培等在上海成立的中国教育会。 理,以及该事物与其他事物之间的联系和规律。 因 中国现代的远程教育经过了函授教育、广播电视教 此,教学应以学生为教学模式的主体,以学生