王建军-教师的专业成长.pptVIP

教育变革与教师专业发展 王建军 jjwang@ 期望各位今天能有的收获： （一）当今教师为什么要谋求持续的专业发展？ 社会与教育背景的变化对教师及其专业发展的要求 （二）如何理解“教师专业发展”的内在机制？ 教师专业发展的三种取向、教师专业发展影响因素 （三）如何改善教师专业发展的效果？ 有效教师专业发展的途径 一当今教师为什么要追求持续的专业发展？ 1. 随着教育本身的发展，当今及未来的教育工作变得越来越复杂，对从教育工作者的要求也越来越高。 2. 社会各界对教育的期望越来越高，这些期望直接或间接地转嫁于教师，专业发展成为应对社会压力的手段。 3. 教育研究的进展使教育界认识到，教师对于学生发展的实际影响力比材料、设备和方法都要巨大而深刻，提升教师素养成为提高教育质量的关键。 4. 世界性的少子化趋势，使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力，专业发展成为学校和教师求存的需要。 5. 日趋频繁且渐趋深刻的教育改革不断重新诠释“好教学（好教师）”的标准，对教师的专业素质要求越来越高。 6. 教育界对教师的职业价值逐渐有新的认识，教师队伍的专业自觉水平不断提高。 二教师专业发展受什么因素影响？ 教师专业发展的理智取向 （intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向（practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向 （ecological approach） 三如何改善教师专业发展途径的效果？ 之二：促进教师的自我理解和专业自觉 反思性教学（reflective teaching） 写日志（keeping journals） 写自传（autobiography） 讲故事（story telling） 信件交流（letter exchanging） 想象（imaging） 隐喻分析（metaphor analysis） 专业发展自我规划等 之三：促进学校文化或教师文化的改进 教研组（备课组、年级组）改进 学校日常组织行为改进 校内跨学科的专业团体的组建 之四：中国特色实践为本的教师专业发展途径 教研员支持系统（专业辅助制度） 校内、外教学观摩（社会互动学习） 校内“传帮带”活动（“导师制”） 校内、外“听-说-评课”活动 教育科研（ GST提升、教育行动研究） 教例研究（案例研究） 教学－研究－专业发展一体化系统构建 教学－研究－专业发展一体化 感谢惠听，欢迎交流！ 网上教育资源举例 中国教育部　 中国教育和科研计算机网　 中国教育报　 中国中小学教育教学网　 人民教育出版社　 中国园丁网　 英语国家教育新闻 教育信息资源中心　 现代教育复杂化的速度越来越快 新时代教师素质期望（《中国教育报》网上讨论） 文化判断力：未来教师的重要素质 做一个有幽默感的教师 教师应善于“授人以渔” 创新，21世纪教师必备的素质 健康的心理——二十一世纪教师之必需 教师有责任向学生灌输平等意识 教师应是“自来水” 能力本位：21世纪教师的基本理念 “有人格作背景”——新世纪教师的重要素质 教师应当具备批判精神 更新教育观念是21世纪教师的重任 增强科学精神——新世纪教师修养的重点 崇尚民主——新世纪教师必备的素质 把爱洒向学生 这些来自社会各界的期望中，绝大多数是：不合理的！ 20世纪60年代以来，随着教育界的改革日趋频繁，人们对于“什么因素决定着学校教育的质量”的问题开始有了更深入的思考；这一时期对教师的研究增加，也使教育界逐渐认识到教师在整个教育活动中扮演着其他的教育因素无法替代的决定性作用。 1968年，美国人罗森塔尔和雅格布森（Rosenthal Jacobson）提出影响深远的“课堂里的皮格马利翁效应”，指出不但教师所执教的教学内容对学生有直接的影响，师生互动方式，如提问的方式、回应的方式、赞赏与批评等等，也会向学生传递不同的“期望”，而这些期望又往往会在学生身上实现。 1968年，杰克逊（P. Jackson）深入地研究了当时美国的学校生活，尤其是课堂生活，发表了《课堂里的生活（life in classroom）》一书，其中提出了后来为教育界熟悉的概念“隐性课程（hidden curriculum）”，提出包括教师的行为方式在内的诸多没有明言的教育举措