创造思维的力量还原听取蛙声一片的生态之美（一）.docVIP

创造思维的力量?还原“听取蛙声一片”的生态之美（一） 田保华 序言：思维创造力量 人类有着无穷的力量。可是，这种无穷的力量来自什么地方呢? 与动物相比，人类的肢体构造并没有什么特别优越的地方：人的手掌，比不上虎豹的利爪；人的眼睛，比不上鹰隼眼睛的锐利；人的双脚，追不上奔跑的糜鹿；人的耳朵，听不见许多小动物都能感知的超声波…… 用生物学家的话来说，人的每一种生理器官都不具有“特异性”，即都不是用来专门做某一件事情的；人的器官似乎适合做任何事情，因而任何事情都做得不是十分好，至少与某些动物相比是如此。这种生理器官的“非特异性”为人类的发展和进化提供了无穷的可能性，但是，如果仅仅依靠这些平常的器官，不用说征服自然，就连人类自身的生存，也会遇到难以克服的困难。很显然，人类的神奇力量并非来自于肢体，而是来自于头脑，来自于人类头脑所独有的“思维”功能。 法国思想家帕斯卡曾经说过：“人不过是一株芦苇，是自然界中最脆弱的东西；可是，人是会思维的。要想压倒人，世界万物并不需要武装起来；一缕汽，一滴水，都能致人于死地。但是，即便世界万物将人压倒了，人还是比世界万物要高出一筹；因为人知道自己会死，也知道世界万物在哪些方面胜过了自己，而世界万物则一无所知。” 确实，人类利用思维的力量，看到天然的森林大火而想到保存火种，进而钻木取火。利用思维的力量，人类只需挖一个陷井，在陷井口上盖些茅草，便能让最凶猛的野兽束手就擒。利用思维的力量，人类首先在头脑中设计出千万种自然界并不存在的奇妙玩意儿，并把这些玩意儿变成实实在在的东西，才得以把整个地球折腾得天翻地覆…… 人类的每一种行为，每一种进步，都与自己的思维能力息息相关；离开了思维，人也就不成其为人了。正是在这种意义上，历史上的许多学者，都把“思维能力”理所当然地包括在“人”的定义里面。 17世纪的英国思想家弗朗西斯?培根提出了一个影响了几百年、影响了几十代人的口号：“知识就是力量”。他的思想推动了近代的工业化进程，推动了近代科学技术的大发展。2015年12月10日，在上海举办的“中学生批判性思维培养研讨会”上，87岁高龄的语文特级教师于漪老师提出：未来，“思维才是力量”。以往，在职场中稳操胜券的是“有知识的人”；未来，独领风骚的将是“会思考的人”，将是“有智慧的人”。在学校中重要的不再是学知识，而是学思考。未来，越来越多的人会理解：学习就是学思考。 学习的目的，对人类整体而言是人类的延续和发展，对人类个体而言则是个人的生存和幸福。学习最本质的特点是不可复制，每个人的学习都要从头开始。学习的生理结果实际上是脑神经的链接发生变化，从这个角度看，学习就是塑造大脑。创新教育的本质，就是塑造不一样的大脑。一个人为什么会创新，就是因为他的脑子和别人不一样。如果每个人学了一样的创新技能，那还是没有创新。如果所有人学习的都一样，那么所有的人大脑链接都一样，就不会有创新的基础。如果大家学习到的东西不一样，学的过程不一样，才能创造出一片创新的天空。因此，基础教育的创新教育很简单，校长应当鼓励教师每节课上得不一样，每个老师上得不一样，这样才会涌现不一样的大脑，出现创新的新局面。因此，作为肩负着培养孩子们创新性思维能力重任的校长和老师们，每个人都应该有一个不一样的大脑。正是基于上述判断，我想谈谈如何武装我们的大脑。 确立“新常规思维” 2006年的课程与教学会上，我就提出：要建立面向新课程的新的教学常规，必须以教学常规改革为切入点，以新课程理念制定新的教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，从而使广大教师真正走进新课程。同时，还要求：新的教学常规应该能够引领教师的专业发展，促使教师转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，促进教师自身的专业成长，从而实现师生双方的可持续发展。 十几年来，全市绝大多数中小学校在实践中已经建立起了以校为本的面向新课程的新的教学常规，并且在创新实践中不断地完善这些常规，从而使这些“常规”成为“新的常规”。基于这种建立“新常规”的思考，十几年来，根据全市推进新课程的探索实践情况，我也陆续总结了一些在一定程度上能够指导工作的通用的基本规范。比如说: 校长办学八条：确立一个办学理念；明确一个培养目标；做好三项建设，即课程建设、课堂建设、评价建设；建构二个体系，即课程体系、评价体系；涵养一种生态，即学校学习生态、教育生态。 道德课堂二十二条：构建道德课堂，教师要践行4个核心理念，即尊重学道、涵养学德、恪守师道、弘扬师德；具备八项基本教学素养；遵循十项行动策略。 评价育人八条：践行“评价育人”的理念，必须把握三个要义，即必须从道德自觉的高度审视传统基础教育评价的现状，必须明确道德课堂理念下的教育评价价值取向，必须既关注学生的学业