人教版小学六年级数学下册《鸽巢问题》教案.docVIP

鸽巢问题教材第68、第69页。 1. 在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。 2. 提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 3. 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。 重点:引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。 难点:找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 铅笔、笔筒、书等。 师:同学们,老师给大家表演一个“魔术”。一副牌,取出大小王,还剩52张牌,请5个同学上来,每人随意抽一张,我知道至少有2人抽到的是同花色的,相信吗?试一试。 师生共同玩几次这个“小魔术”,验证一下。 师:想知道这是为什么吗?通过今天的学习,你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题,我们先从简单的情况入手研究。 【设计意图:紧紧扣住学生的好奇心,从学生喜欢的扑克牌“小魔术”开始,激活认知热情。使学生积极投入到对问题的研究中。同时,渗透研究问题的方法和建模的数学思想】 1. 讲授例1。 (1)认识“抽屉原理”。(课件出示例题) 把4支铅笔放进3个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。 学生读一读上面的例题,想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事。 教师指出:上面这个问题,同学们不难想出其中的道理,但要完全清楚地说明白,就需给出证明。 (2)学生分小组活动进行证明。 活动要求: ①学生先独立思考。 ②把自己的想法和小组内的同学交流。 ③如果需要动手操作,要分工并全面考虑问题。(谁分铅笔、谁当笔筒即“抽屉”、谁记录等) ④在全班交流汇报。 (3)汇报。 师:哪个小组愿意说说你们是怎样证明的? ①列举法证明。 学生证明后,教师提问:把4支铅笔放进3个笔筒里,共有几种不同的放法? (共有4种不同的放法。在这里只考虑存在性问题,即把4支铅笔不管放进哪个笔筒,都视为同一种情况) 根据以上4种不同的放法,你能得出什么结论?(总有一个至少放进2支铅笔) ②数的分解法证明。 可以把4分解成三个数,共有四种情况:(4,0,0),(3,1,0),(2,2,0),(2,1,1),每一种结果的三个数中,至少有一个数是不小于2的。 ③反证法(或假设法)证明。 让学生试着说一说,教师适时指点: 假设先在每个笔筒里放1支铅笔。那么,3个笔筒里就放了3支铅笔。还剩下1支铅笔,放进任意一个笔筒里,那么这个笔筒里就有2支铅笔。 (4)揭示规律。 请同学们继续思考: ①把5支铅笔放进4个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进几支铅笔,为什么? ②如果把6支铅笔放进5个笔筒中,结果是否一样呢?把7支铅笔放进6个笔筒中呢?把10支铅笔放进9个笔筒中呢?把100支铅笔放进99个笔筒中呢? 学生回答的同时教师板书: 数量(支)　　笔筒数(个)　 结果 　5　　　 总有一个笔筒里 提问:观察板书,你有什么发现? ③小组讨论,引导学生得出一般性结论。 (只要放的铅笔数比笔筒的数量多1,总有一个笔筒里至少放进2支铅笔) 追问:如果要放的铅笔数比笔筒的数量多2,多3,多4呢? 学生根据具体情况思考并解决此类问题。 ④教师小结。 上面我们所证明的数学原理就是最简单的“抽屉原理”,可以概括为:把m个物体任意放到m-1个抽屉里,那么总有一个抽屉中至少放进了2个物体。 2.教学例2。 师:把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么?自己想一想,再跟小组的同学交流。 学生独立思考后,进行小组交流;教师巡视了解情况。 组织全班交流,学生可能会说: ?我们可以动手操作,选用列举的方法: 第一个抽屉 7 6 5 4 3 3 第二个抽屉 0 1 1 1 1 2 第三个抽屉 0 0 1 2 3 2 　　　通过操作,我们把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。 ?我们可以用数的分解法:把7分解成三个数,有(7,0,0),(6,1,0),(5,1,1),(4,1,2),(3,1,3),(3,2,2)这样六种情况。在任何一种情况中,总有一个数不小于3。 师:同学们,通过上面两种方法,我们知道了把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有1个抽屉里至少放进3本书。但随着书的本书增多,数据变大,如果有8本书会怎样呢?10本呢?甚至更多呢?用列举法、数的分解法会怎样?(繁琐)我们能不能找到一种适用各种数据的一般方法呢?请同学们自己想一想。 学生进行独立思考。 师:假设把书尽量的“平均分”给各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,你们能用什么算式表示这一平均分的过程呢? 生:7÷3=2……1 师:有余数的除法算式说明了什么问题? 生:把7本书平均放进3个抽屉,每个抽屉放2本书,还剩1本;把剩下的1本不管放到哪个抽屉,总有一个抽屉至少放3本书。 师:如果有8本书会怎样呢? 生:8÷3=2……2,可以知道把8本