人教版小学五年级数学下册《 因数与倍数》教案.docVIP

人教版小学五年级数学下册教案 《因数和倍数》教学设计 一、教学目标： 1．因数的求一个数的因数的方法体会一个数的因数的特。2．在探活动中，培养观察、比较、分析和能力，师：爸爸去哪儿你看过吗是的是。师：能说是？ 生：不能 生：因为 师：是相互依存的关系。说清楚谁是谁的 师：哎，在生活中，人与人之间有这种相互依存的关系，在数学上关系？ 二、理解“因数和倍数”的意义及关系。 1、比较，感知“整数除法” 师：请看屏幕，仔细观察，这些算式，有什么共同的特点？ （课件出示） 生1：都是除法算式。 师强调：是么？那这些除法算式中的被除数和除数都是什么数？（整数。） 师小结：同学们观察的真仔细，也就是说它们都是------整数除法。 【设计意图：因数和倍数存在的前提条件是“在整数除法中，商是整数而没有余数”，鉴于学生对“整数除法”缺少认知，教材中又没有给出过具体的概念，在此通过呈现整数除法的算式，让学生直观感知整数除法算式的特点，为后面学生更好的理解概念做好了铺垫。】 2、分类，感知“整数除法中，商是整数而没有余数”。 师：那这些整数除法的结果是多少呢？我们一起来看 （课件出示结果） 师：仔细观察，你能按照一定的标准把这些算式给分分类呢？ （很多同学已经有了自己的想法）为了便于分类，我们先给这些算式编上序号。 好，你来！（生答师及时点击算式变色） 师： 接下来怎么分呢？（生答，师：也就是说剩下的分为一类，对吗？） 师：说一说，你是按照什么标准来分的？ 师：大家同意这种分法吗？ 师归纳：那这样，我们就把这些算式分成了几类？（生：两类） （师课件将算式分开） 第一类算式，它们的商是整数而没有余数. 而第二类算式，它们的商是整数但有余数。（课件显示：商是整数但有余数） 【设计意图：通过分类，巧妙将学生的思维和注意力引到“商是整数而没有余数”的算式上来，潜移默化中让学生充分感知“整数除法中，商是整数而没有余数”这一类算式的特点，从而为概念的理解打下了的认知基础。】 3.聚焦，适时引出“因数和倍数”的概念。 师：现在让我们把目光重点聚焦到第一类算式上（课件隐去第二类算式）。 师：大家看，这些算式不但都是“整数除法”，而且它们的“商都是整数而没有余数”。那在这样的除法算式中，被除数和除数之间就存在着“因数和倍数”的关系。那到底什么是因数和倍数？它们之间的关系又是怎样的呢？ 请看屏幕（师生互动读）： 被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。 【设计意图：聚焦算式，再次明确特点，强化学生对“整数除法中，商是整数而没有余数”这一类算式的认知；设疑激思，适时引出概念，加深学生对因数和倍数概念的感知和理解。】 4.举例，逐步理解概念。 师读（前半句，生读后半句。） 请大家自己再来读一读，体会一下这句话的意思。 师：明白了吗？那谁能结合着“12÷2=6”这个算式，试着说一说，在这个算式中，谁是谁的倍数？谁是谁的因数？ 生1：12是2的倍数，2是12的因数。 师： 说的对吗？你们想不想试试， 请大家一起说！ （生齐说-----12是2倍数，师课件演示：箭头和12是2的倍数） 生齐说-----2是12的因数，师课件演示：箭头+2是12的因数） 师：算式中，谁是谁的倍数，谁是谁的因数….） 【设计意图：为深化理解因数和倍数的概念，教师连续追问“像这样的除法算式还有吗？你能不能举个例子？这样的算式说的完吗？这些说不完的算式能不能用一个式子表示出来呢？”，通过这一系列的问题引领学生抓住了概念的本质，构建了模型，从而进一步深化了因数和倍数的概念。 】 7．辨析，强化概念体会关系。 师：同学们，通过刚才的学习，让我们对因数和倍数又有了进一步的认识，下面请大家结合自己的理解，用手势快速判断一下，下面的说法正确吗？ （课件出示：辨析题） （1）36÷9=4，所以36是9的倍数。 ( ) （2）5.7是3 的倍数。 （ ） （3）15是倍数，3是因数。 （ ） 师：为什么5.7是3 的倍数不正确？ 师：15是倍数，3是因数。这样说对吗？为什么？（生：不对，因为不知道15是谁的倍数？） 师：同学们说得很有道理！因数和倍数是相互依存的，我们不能直接说，谁是因数或谁是倍数！而必须要说清楚----谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 那这句话应该怎样说呢？ （生：15是3的倍数，3是15的因数 ） 【设计意图：通过辨析题引导学生思考，加深对因数和倍数概念的理解。同时重点借助“15是倍数，3是因数” 这一题目的辨析，让学生对因数和倍数之间相互依存关系有了更深刻的理解，从而体会到因数和倍数都不是独立存在的，表达时必须要说清楚“谁是谁的因数，谁是谁的倍数”。】 8.练习，巩固并拓宽认识。 师：