2014年最新小学数学三年级上册分数的初步认识 分数的大小比较 说课.doc

2014年最新小学数学三年级上册分数的初步认识 分数的大小比较 说课 　　分数的初步认识 ：分数的大小比较 说课 　　一、说教材： 　　分数大小的比较是小学数学教学的一个重要内容，从知识结构上来讲，“分数大小的比较”是在学生对于分数的意义和读写有了初步了解与认识之后，对于分数的进一步认识与建构。 　　比较两个分数的大小，不外乎有三种情况：一是分母相同，分子不同;二是分子相同，分母不同;三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分。所以，教材没有安排这部分内容，只要求掌握前两种情况。这节课主要是在分数的意义的基础上，学习“分母相同，分子大的分数就大。分子相同，分母大的分数反而小。”这两种比较方法。 　　二、说目标： 　　根据本节课的地位及要求我确定了以下三个方面的教学目标： 　　1、知识与技能：能正确比较分母相同或分子相同的两个分数的大小，并通过观察比较得出分数的大小，培养观察能力、抽象概括能力以及语言表述能力。 　　2、过程与方法：经历比较分数大小的过程，通过操作，观察，合作交流等方式获得分数大小比较的方法。 　　3、情感与价值观：在自主探究解决问题的过程中，体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣。 　　教学重点：掌握分数比较大小的方法。 　　教学难点：借助直观的图形，引导学生经历比较分数大小的过程。 　　三、说思路： 　　我的教学理念是“让学生在做中学”。这种教学理念反映在数学教学上就是“做数学”，“做数学”就是要用一种亲身体验的数学学习方式来有效地回避那种“灌输式”的数学学习。 　　整节课，我把握教学目标，恰当地组织数学学习内容，通过折一折、涂一涂、比一比等活动，让学生自主探索，实践操作，合作交流，经历比较的过程，由直观比较分数的大小，总结出两类分数比较大小的方法。教学环节的设计知识逻辑层次清晰有序，条理清楚，让学生顺畅地经历体验知识的形成过程，学生学得轻松，有趣，主动。教学重点和难点的突破也就会水到渠成。 　　四、说过程： 　　在教学安排上，依据学生的认知水平和知识掌握程度，设计了三个教学层次： 　　第一环节：直接引出课题。 　　揭示课题：三年级的时候，我们已经认识了分数，今天我们要来学习分数大小的比较。 　　第二环节(一)：探究分母相同的分数如何比较大小。 　　1、让学生通过直观的图形，观察阴影部分的大小。 　　出示： 　　师：这里有两个大小相同的圆，阴影部分是各是圆的几分之几?3/5和2/5哪个大?你是从哪里看出来的? 　　2、让学生在脑子里建立表象。 　　5 　　8 　　3 　　8 　　出示： 　　师：哪个大，你是怎么想的? 　　学生边讲边出示： 　　3、脱离具体图片，逐步建立抽象。 　　5 　　8 　　3 　　8 　　出示： 　　师：会不会?你是怎么想的? 　　4、得出方法：“分母相同，分子大的分数就大。” 　　1 　　8 　　1 　　4 　　师：让我们再来仔细观察这几组分数有什么特点?比较分母相同的分数，有没有好方法呢? 　　5、学生用得出的比较方法进行几组比较练习(手势表示)，最后一题出示： 　　让学生产生质疑，顺理成章地过渡到下一环节。 　　1 　　8 　　1 　　4 　　第二环节(二)：探索分子相同的分数如何比较大小。 　　1、以 为例，探索分母为1的分数如何比较大小。 　　师：到底哪个大呢?我们请圆来帮忙，左边同学折圆的1/4，右边同学折圆的1/8，然后同桌两人比一比，说一说。 　　交流、汇报研究结果并出示： 　　2、让学生体验“整体平分的分数越多，每一分就越小。” 　　1 　　16 　　1 　　8 　　出示： 　　师：会不会?你是怎么想的? 　　学生边讲边出示： 　　师追问：如果把这个圆平分的再多一些，每一份会怎么样?(越来越小) 　　(演示：把一个圆平分的过程) 　　学生自然得出：整体平分的分数越多，每一分就越小。 　　3、通过几组分数的比较，让学生进一步观察得出：“分子为1的分数，分母越大分数反而小”。 　　2 　　8 　　2 　　4 　　4、以 为例，探索分子相同但不是1的分数如何比较大小。 　　师：那么，如果分子不是1，但是分子还是相同的，是不是也可以用这样的方法来比较呢?请同桌两人再一次合作来解决这个问题。 　　交流、汇报研究结果并出示： 　　3 　　4 　　3 　　7 　　5、让学生尝试概括同分子分数大小比较的方法。 　　出示： 　　师：你做的又快又对，有什么方法吗? 　　7 　　90 　　7 　　89 　　学生得出：分子相同，分母越大分数越小) 　　6、学生用得出的比较方法进行比较练习(手势表示)，最后一题出示： 　　使学生无法停留在分数的意义上去比较，从而体现“依法办事”的必然性。 　　第三环节：总结比较方法，巩固与提升。 　　1、总结：通