关爱学生的生命 ----感悟课堂教学评价.pptVIP

关爱学生的生命  ----感悟课堂教学评价 我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。 ------赞科夫 一、明了发展性评价背景 (脑清) 二、获取发展性评价信息 耳聪——获取言语信息生：我觉得凉丝丝的。生：我只吃了一小块，嘴边就流出了比蜜还要甜的梨汁。师：“只”吃了一小块……要吃一大块，甜的感受会更深。  目明——获取视觉信息北庄数学教师郭小辉在讲授《圆的周长》时出了两道数学题:1、是圆的半径是14米，求周长。一生的答案：①想：r=14米，c=2∏r 14×2×3.14=28×3.14=87.92（厘米）师：这位同学真是与众不同，他把想的过程也写出来了，如果再细心点就更好了。（单位应该是米） 第2道题是：钟表的秒针是9厘米，秒针转动一周是多少？另一生的答案是：想： r=14米，c=2∏r14×2=28（米）28×3.14=87.92（米）想：r=9厘米，c=2∏r 9×2×3.14=18×3.14 =56.52（厘米）师：多会学习呀，上边是分步做的，下面就按照公式直接求的，你真用心！ 心敏——获取隐含信息 如窦桂梅老师执教《秋天的怀念》史铁生回忆母亲对他的无微不至的关爱。“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”课尾，学生谈对此话的理解，其中有一位学生回答：生：上帝要你怎样活，你就怎样活呗。师：上帝要你怎样活那时你的“命”，该怎样好好活那时你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好儿活”走出的“人”字一撇一捺。 三、发展性评价常用策略 1、“情景”式评价  支玉恒老师教《第一场雪》的片断：师：第二天，天放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美的读出来？（笑声）生：（读文）“今天早晨，……五光十色的彩虹。”师：你们听了，是不是觉得走到雪野中去了？（生反应不一）师：刚走到雪野边上，（笑声）是不是？谁能带着大家走进去？（生再读文，但读得不好。）师：进去了吗？生：（齐）没有。（大笑）师：啊，是没有，可能刚才那位同学领着咱们走到雪野的边上，他又领着我们怎么啦?生：（齐）出来了。（大笑）师：咱们一起度，看能不能把大家领进去。 2、“解围”式评价 如：有位教师教《凡卡》一课时，他指名学生读结尾段，也许是听课人太多的缘故，这位学生有点害怕，所以读的声音很小，后面听课老师几乎听不见。面对这种窘状，我们来看看教师是怎么评价的：这位同学独得比较慢，声音也比较小。不过，正好——我们不要打搅凡卡，让他在梦中得到短暂的安慰。来，我们像这位同学这样，大家轻轻地读…… 3、“褒点”式评价师：你刚才在读文言文时感觉和现代文有哪些不一样的地方？生：我觉得读现代文像吃一个很大的白面包，而读文言文就像吃一个较小的汉堡包。师：这样说是为什么？生：因为现代文比较直接的用文字把内涵的东西都表达出来了，所以读起来像吃一个大白面包。师：也就是说这个“面包”外边什么样，里边也什么样，没有什么明显的不同，是吗？生：是。而文言文是用较少的文字来表达丰富的内容，这些文字和内容都是精华，所以读起来像吃汉堡包。师：也就是说吃着吃着，能咀嚼出很香甜的滋味来，是吗？你的见解很独特！但有一点我要纠正一下。你说的读白话文像吃大白面包，那是因为你读的是写得不太好的现代文，如果你读好的现代文也一样能咀嚼出很香甜的滋味来。 4、“商量”式评价师：你们大约需要多长时间？（2分钟；5分钟；10分钟……）这样吧，给你们10分钟时间，够不够？师：植物枝干上的“筋”是有的，但不叫筋，也肯定不是植物的根，我也先给你写在这里，好不好？（师板书“筋”）师：植物能够放出氧气并且吸收二氧化碳我倒是听说过，但是你这样的解释很新鲜，我是第一次听说，这样吧，老师先把你的理论写在黑板上，至于是不是白天吸收二氧化碳，晚上放出氧气，我们有机会再深入的研究，行吗？ 5、“传球”式评价  一位教师在执教《翠鸟》在学生领悟了第一段的内容和写法之后：师：你们很会学习，发现了各个部位的特点，以后写文章就会抓特点去写。刚才有个同学问老师一个问题，请这个同学站起来说一说。生：为什么不写翠鸟的鼻子