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内在する思いを言語化する教室活動の効果と課題 自己把握・他者提示を中心とした対話型教室活動を観察して 大野のどか 概要 本論文は，早稲田大学日本語教育研究科の実践研究の授業における， 「総合活動型 日本語クラス（総合）」の参与観察からの考察を述べるものである。観察から明ら かになったことは，「総合」における自己把握と他者提示の繰り返しのプロセスは， 学習者の内在する思いを引き出すとともに，日本語で自己の思いを言葉にして，他 者とのやりとりをすることで，結果的に日本語での表現力を高めていく可能性があ るということである。一方で，自己把握が進むほど，逆に他者提示が少なくなるこ とも観察されたことから考えられる，対話型教室活動の課題についても併せて考察 する。 キーワード 内在する思いの言語化，自己把握，他者提示，対話型教室活動 1．はじめに 筆者はこれまで，学習者がより多く日本語で言いたいことが言えたと感じること ができること，そこでできた自信を次につなげていける教室活動を漠然と目指して きた。そのため教室では，学習者が様々な場面で様々な日本語の表現を使えるよう な，タスクやロールプレイを活動に取り入れてきた。しかし，どれもあまり効果を 感じられず，教室内の練習が次につながらない，その場限りのものに感じていた。 今思えば，活動が単なる様々な表現の練習となり，そこで扱われる表現は学習者の 思考とは切り離された単なる練習対象であり，結果的に学習者の「言いたいこと」 とは無関係であったことが原因であると考えられる。学習者の言いたいこととは何 か。何のために表現を習得するのか。学習者の言いたいこととは，自己の主張，す 2 なわち学習者に内在する思いや価値観である。他者とコミュニケーション，すなわ ち自らの考えること，思いを他者に伝えるためには手段が必要である。そのために 思いを具体化するものとして言語表現が必要となる。まず言いたいことが先にあっ て，それを伝えるために表現が存在している。それを忘れ，学習者に内在する思い から離れた表現の習得方法や活動方法にだけ注目していても，言語の教室としての 役割は果たせないのである。自分の考えをまず自身の中で見つけ出し，他者に対し て提示し，やりとりをしていく中で，次第に形を作り，醸成させていく。それを繰 り返し，最終的に自分の中に漠然として持っていたものが言えるようになっていく。 自分の考えを自覚し，またどのようにすれば他者に伝わるのかを探求していくこと， これがまさに，言語活動であるし，言語の教室内で行われるべきことなのである。 「総合」の参与観察からわかったことは，「総合」の教室活動における自己把握 （レポートの作成）と，他者提示（他者とのやりとり）の繰り返しは，学習者の内 在する思いを引き出し，結果的に日本語での表現力を高めていく効果があるという ことである。一方で，内在する思いに対する自己把握が進むほど，逆に他者とのや りとりが少なくなることも観察からわかり，対話型教室の課題も確認された。 では，どのようにして，学習者が自己把握と他者提示を繰り返しながら，内在す る思いを言語化していくのかを，学習者のクラス内における動機文の検討および変 遷と，対話をしてからのまとめを分析する。 2．参与観察を行ったクラスと学習者 2．1．クラスの概略 筆者が参与観察を行ったのは，2006 年秋学期に開講された「日本語 4 β（総合 活動型）」の B クラスである。週 5 コマの授業のうち，2 コマの授業にボランティ アとして定期的に参加し，観察を行ってきた。 このクラスのコンセプトは，学習者が自分の「考えていること」を他者に対して 表現し，その表現から他者が「考えていること」を把握できるようになることであ る。活動の流れとしてはある共通のテーマに対して，自己把握・他者提示→ 共有 化→ 自己把握・他者提示 というプロセスを繰り返す。（『2006 年秋学期 3 β・ 4 β（総合活動型）プラン概要』）具体的な活動は，①自己紹介文の作成 ②共通 3 テーマの設定と各自のサブテーマの設定 ③各自のサブテーマ（動機文）に関して ディスカッション，動機文の書き直しを繰り返し行う ④クラス外での対話 ⑤対 話報告とディスカッション ⑥まとめと結論を書く という流れになっている。書 く作業が自己把握，ディスカッ