农村小学英语词汇教学策略研究.docVIP

课堂教学中的“五部曲” ——浅探农村小学英语词汇教学策略 【内容摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，是语言表达的最基本成分，离开词汇就无法表达思想，离开词汇就无法去进行大量的阅读。本课题研究主要是指在农村小学英语教学中，在充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用下，如何有效地进行英语词汇教学，如何使学生在宽松乐学的气氛中学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和有效记忆单词的方法，从而培养学生的观察能力、猜词能力、创造性思维能力和综合运用能力,更好的搭建小学初中英语学习衔接的桥梁。本文结合本人教学的几条原则和实例浅述如何在小学英语教学中比较有效的进行词汇教学，使小学生能够轻松，愉快的的学习词汇。 【关键词】农村小学 词汇教学 一、问题的缘起 词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。我们的老师都知道词汇教学的重要性，但由于条件的限制，在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求学生死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的词汇教学理念。因此，本课题将结合本校的英语教学现状，本人教学的实际和学生的英语学习现状，就如何在农村小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的听、说、读写单词进行了探索。 二、现状分析 1.未体现单词教学的多维性。 在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇的要求，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。但在我们目前的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音存在一定的问题，例如单词ride,学生都会读成read等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，教师有时又“吝啬”使用中文，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。 2.不注重词汇的联系性。 词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和语篇之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可在PEP第五册书中，它有了好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。What do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。I have to do my homework.其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。 3.高段忽视了直观性。 在低段，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，学生学习的兴趣也减弱了，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，进行教学。实际上学生无论是低段还是高段，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景习词。 4.缺少词汇的复现性。 PEP教材的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。 而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。 5.从未考虑过发展性。 现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自主地运用英语思维、表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。 怎样让学生科学有效轻松愉快地学习和记忆单词，让他们听、说、读、写的能力得到全面的发展？带着这个疑问，本人在教学中进行了实践和探索。 三、研究内容 （一 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础，并且运用多种形式呈现单词