浅谈语文课堂教学中学生主动性的体现(柴亚平).doc

浅谈语文课堂教学中学生主动性的体现 长期以来，我们的课堂教学所施行的是传统的传递——接受式的教学方式。虽然新课实施已有三年，且相关的培训基本到位，但多数教师觉新课程难教,不适应.所以我面对的课堂现状，依然是教师教得多，学生只是被动地听，不思而学。这种缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式，与新课程倡导的教学理念相差甚远。 美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”吕淑湘先生也曾说过：“语文课主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应压缩到最低限度。”在学习过程中，学生是学习的主体，教师的教学活动要以学生为中心。旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性。使他们在掌握人类优秀科学文化的基础上，学会学习，学会创造。要将教师的“讲坛”转变为学生的“学坛”。 下面我就以人教版义务教育课程标准实验教科书二年级语文（下册）中的《画风》一课的点滴体会，谈谈本人在课堂教学中就体现学生主动性所做的一点尝试。 一、创设和谐气氛，营造自主条件 著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 教学中只有建立民主和谐的师生系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致。学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅。如我在教《画风》一课导入新课时问：“同学们喜欢猜谜语吗？”学生高兴地回答：“喜欢！”我接着说：“今天，老师带来一个谜语让大家猜，看谁爱动脑筋，猜得准。”接着我用小黑板出示谜面，学生很快就猜出谜底是“风”。我及时表扬了学生善于观察生活，爱动脑筋。学生的学习欲望被激活，从中受到鼓舞，主动地参与学习。 二、鼓励学生“质疑”，激发学生敢于自主学习的精神 心理学研究表明，思维过程总是从疑问开始，一个勤于思考的人，总是善于发现问题。疑是思之源，思是智之本。质疑只是种手段，引导学生释疑才是目的。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学习逐步做到敢说、爱说。在教学《画风》一课，猜出谜底是“风”后，我在“风”字的前面加个“画”字，并告诉学生这是今天要学习的课文的题目。读课题后，我问：“读了课题后，你想说些什么？”有的学生说：“我想知道课文写谁画风。”有的说：“我想知道他们为什么要画风。”还有的说：“风看不见，摸不着，怎么画呢？”如此学生的思维又一次被激活了，他们迫不及待地读课文，从中寻求答案。 读课文是训练学生“说”的源头，因此让学生“说”是个重要环节，也就是自由汇报，展示自己释疑的成果。这样，不仅提高了学生的积极性，同时也促使学生在课下能互相交流，互相讨论，敢于发表自己的意见。学生积极主动地参与到教学之中，不但活跃了课堂气氛，达到了“寓教于乐”的目的，特别是培养了学生自主学习的精神。 三、激发学习兴趣，培养自主精神 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，就被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”心理学也指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不当负担。”学生有了学习兴趣，就会有自主精神，主动地学习、我在总结《画风》这篇课文时问学生，“学习课文后，你觉得三个小朋友怎样？”学生归纳出三个小朋友聪明，爱动脑筋、细心观察，有创新精神等。我趁热打铁：“课前，同学们观察了有风时景物的变化，看谁观察细致，有创新精神。你们也来画画风、好吗？画完后。再把你画的内容跟同桌说说，看谁画得好，说得好。”配上轻快的音乐，学生在优美的音乐中兴趣盎然地作画。学生画出了各种各样风中的景物。有的学生画小女孩的头发被风吹得飘起来了；有的画了风把炊烟吹斜了；有的把水面画上波纹表示有风……此时此刻，学生把学习当成一种乐趣，迸发出创新思维的火花。 四、创设情境、培养自主学习的能力 从心理学角度出发，情境教学是让学生先感受后表达。感受时，管理形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，管理抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑的两个半球交替兴奋，抑制，就可以大大挖掘人脑的潜在力，使学生在轻松、愉快的情绪中学习。所以我在教学时，要创设生动、活跃、有趣的情境，让学生在这种情境中产生交流欲望，自由，无拘无束地参与。如教《画风》一课，学生找出三个小朋友怎么画风的句子后，教师用简笔到展示他们作画的经过。再如，朗读训练地形式多样化，引导学生把课文读正确后，师生共同表演读，然后让三个学生分别扮演李卫、丹丹和小艺，边读边演，加深角色的内心体验。 总之，在整个教学过程中，尊重学生的主体地位和主体人格，教师似导演，导之以情，导之以法；教师如教练，在“运动员”出错时进行点拨，指导；教师是引路人，当学生“山穷水尽疑无路时”，引其到“柳暗花明又一材”的境地；教师是鼓