对单元教学的期望和忧虑-cuhk.pdfVIP

對單元教學的期望和憂慮 何文勝 香港教育學院 (一) ~I 吉 2002年9月開始，在香港中一推行的中國語文新課程將放棄傳統的單篇範文教學。 「課程指哥IJ 指出「單元是一種有效的課程組筍扣，並要求教師「根據學校的實際情況，編擬 整個學年的學習重點，然後把學習重點組織成若干個學習單元，再就每個學習單元的學 習重點，選用合適的學習材料J 0 1 為了落實單元教學的精神，課程發展議會更推出了學 習單元架構「示例J 供教師參考。 2 這樣，單元教學將取代傳統的單篇教學。這個改革 步子較大的舉措，在推介初期已引起很多老師的強烈反響。 其實，單元教學並不是甚麼新生事物，它已有幾十年的實踐歷史和充分的理論依 據。 3 簡單來說，它是根據學生認知結構發展的特點，以培養學生的基本能力，發展學 生的創造性，思維為目標。 4 單元教學與單篇教學最根本的區別，是把由幾篇課文組成的 一個單元作為基本的教學單位，它不僅重視對單篇課文的研究，更強調每篇課文在單元 內所起的作用，以及單元與單元之間的聯繫和整個教材編選的體系。單元教學有利於克 服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性，體現教學過程的階設性、連續性和循 環性，便於從整體上來考慮安排傳授知識和培養能力的序列。按照單元進行教學，一般 情祝下，大都是通過一兩篇課文的精讀，帶動其他課文的導讀與自讀，起到知識歸類、 舉一反三的作用，有助於加速教學進程，提高學習效率，並培養學生的自學能力。 現在有幾十所學校在試驗新的課程，而一些學校也開始參考教署所提供的「示例卜 l 中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會:{中學中國語文課程指引} (香港:香港政府印務局， 2∞l 年) ，頁39 。 2 中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會(2000) : :學會學習-學習領域-中國語文教育} (諮詢文 件) , (香港香港政府印務局， 2000年) ，頁的四120 。 3 何文勝: (中國語文單元教學發展 仗質}，創刊號(2001 年11月) , 6-11 頁。 4 周南山: (新時期中學語文單元教學研究綜述) , 語文教學通訊品，第10期 (1989年10月) ，頁42-的。 30 中撞車吉普文通訊 自行設計…控教學單元，他們希盟能在新諜報正式接行前作好史學錯。這樣，香、港當繭的 語文教學說出現了一番親氣象。 單元教學~\然成為日復語文教舉的主澆 5 能學理上，我們對它有很大的期望;但從 實際情就東著?有不少地方尚令人聲鷹。 (二)期望 語文教學採舟單元來組犧教椅，相對於傳饒的香草書語文教學是一大盤步。從學理來 說 3 單元教學對提高學生的語文能力指引了一個新的跨向。 一直以來香諧的語文教墊，尤其是教材組鐵有很多不足。 5 我們期望在舉科定性、 走向、定量及定岸的基嘴上，主黨立語文教學科學的體系。這樣?教學典音乎估才有質量的 保攏。前單元教學正為落實語文教學的科學4性提棋了有利鋒件。換喜之，如果能科學站 設計教學單元?就有利於系統地讀11 練和有效搗提高畢生的語文能力。 能系統論會守角度來辛苦，單元教學能更有效地處理學科學習材料的囑輯}I展序與學生的 認知心理發展， 6 建構樹輝、腹上升的課程結構，從而彤成教學上的體化組合。觀據系統 論的理論，每傭單元的學程還聽不~\多=但各偶單元的學習重豔必績是一個有樣的組 合。學生在不同的課理學習知識，訓練並蓋章自能力多樹如，轎讀課在教拇指導下學知 識、學能力;導讀據在教師引導下初步運用所學;自講課則基本上做到獨立譯局研學的 知識和能力。 7 同持多在遠{留學習過程中，學生不臨時增強內在的學習動攪。聞此，師生 能用觀禮往聞等的力壘，荷大大握高教舉蟹。 8 輝以說，合理的單元結構和攝選體系， 能使師生的教與學不但變得輕鬆，而且不斷接高質暈。 課程、教輯結構的改變， 1Z然影響諜堂、教學的結構。我們期望教材的單元結構 能給教師充分的教學空悶，以利按