情绪障碍的认识与辅导摘要杨坤堂-国立台东大学特殊教育中心.pdfVIP

情緒障礙的認識與輔導（摘要） 楊坤堂 依據第二次全國特殊兒童普查的統計資料 (教育部民, 81) ,性格及行為異常(今稱之為嚴重情緒 障礙 )學生的出現率占學齡學生的0.199% ,占身心障礙學生 9.38% , 而其教育安置主要以普通班為主, 占 95.53% 。台北市八十九學年度國小特殊教育學生新生入學鑑定嚴重情緒障礙學生的鑑定人數為, 527 人,安置人數為 442 人含疑似情障學生( 占全體鑑定的身心障礙特殊教育學生的) 24.36% 。僅次於 學習障礙高居第二位。根據筆者在台北市立師範學院特殊教育中心特殊教育諮詢專線以及台北市, 教師研習中心教師諮詢專線的個案輔導資料嚴重情緒障礙的個案占, 65.22% (其中含 39.13%的注意 力不足過動異常),請求個案輔導者主要的是情緒障礙學生的家長 占( 47.83%)和級任導師 占( 30.43%), 而諮詢內容主要是診療問題占( 30.43%),情緒與行為問題輔導占( 30.43%),教育安置占( 8.69%),和超 越親師溝通的障礙占( 4.36%) 等。從筆者的個案輔導臨床經驗似可推論情緒障礙與行為異常學生的 家長和級任導師亟需有關情緒障礙學生醫學系統的診斷與醫療,以及教育系統的鑑定、安置、輔導 與教學的專業資訊(楊坤堂民, 89) 。 壹、情緒障礙的基本概念 一、情緒障礙的術語與定義 行為問題即困惑的、反社會的、不良適應的或破壞性的行為 (Chaplin,1968) 。當學生的行為 表現對自身的人格或教育發展有害,以及或是( )對其同侪團體的人格或教育發展不利時,則 其行為屬於問題行為(Reinert,1974) 。近數十年來,學者專家從各種觀點界說行為問題,諸如: 1、精神病學:(原始行為異常,心身性失常,精神病 ) (Waston,1959), 2 、心理動力學:(焦慮 行為、敵意行為 ) (Moustakas,1953,1955), 3 、心理─社會,心理─教育學:(社會缺陷者、神 經衝突者、精神病者) (Morse,1967), 4 、神經學:(腦傷害行為症候、過動與衝動行為異常、 史特勞斯症候 ) (Strauss Syndrome 、以及後腦炎行為症候) (Clements Peter,1962), 5 、法律 學: (犯罪少年) (Kvaraceus Miller,1959), 6 、生態學:(Rhodes,1967)以及7 、行為─教育 學:(不適當行為違常) (Dupont,1969) 等。 國內外常用的情緒障礙術語計有情緒障礙、情緒殘障、情緒不良適應、教育障礙、情緒衝突 (Emotional Conflict) 、特殊兒童(Exceptional children) (Schultz, Hirshoren, Manton, Henderson, 1975) 、情緒異常(Emotional Disorder) 、以及情緒退縮(Emotionally Withdrawal) 等,而其中最常 用的名詞是情緒障礙或情緒殘障 (Schultz, 1971) 。 情緒障礙或情緒殘障兒童(children with Emotional Disturbance or Emotionally Handicapped)的 界說,美國教育與學術界普遍採用 Bower的定義 (Taylor, 1984 ;Epstein Cullinan, 1998),美國 障礙兒童教育法案 (1975) (Public Law 94-142, Education For All Handicapped Children Act)以 1 及障礙者教育