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职校学生学习动机调动的研究结题报告 江苏省高淳职业教育中心校 孙长云 人的各种活动，都是由一定的动机引起的，学生的学习活动也不例外,学习动机是直接推动学生学习的内部动因。一般来说，学习动机越明确，越强烈，学生的学习积极性越高，学习的效果越好；反之，学习的积极性就低，学习的效果就差，所以，学习动机是影响学生学习效率的重要因素。如果说，学习基础研究是学生能不能学的问题，学习方法与习惯是学生会不会学的问题，学习积极性则是研究学生想不想学的问题。,其中包括内部条件和外部条件，内部条件包括学生的学习目标，兴趣，外部条件包括家庭、班集体、教师、学校的影响等。（见附件一：学生调查问卷） 从统计情况可以看出很多学生对学习是很淡漠的，他们在学习上是自我封闭的，不善于表达自己，不善于沟通，在学习上存在很大问题。通过调查问卷，可以了解到学生上职业学的原因分别：（1）对目前所学专业有兴趣的占调查人数的%；（2）上也能考上的占调查人数的%； （3）原学业基础差，升学无望占调查人数的；家长要我上的占调查人数的；占调查人数的比起进入普高的中考分数要低100—200分，甚至有的还多成绩仍是学生学校主要依据者占主体20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展这些都对教育提出了严峻的挑战。在这样的时代背景下，在提出 “全面提高每一位学生的科学素养” 核心理念无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣，总是伴随着快乐、欣喜、满意等肯定的情感体验。而学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物、渴望获得知识的一种意向活动。学习动机对于学生从事学习、实践是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。俗话说：兴趣是最好的老师，动机是兴趣的源泉。大量的事实和心理学研究表明：当人对某一学习活动有动机时，就会产生浓厚的兴趣，其注意力就会高度集中，致使其观察细致，思维敏捷，记忆深刻，想象力丰富。在课程改革的理念下，如果能激发起学生学习的动机，就等于在学习中添加了“催化剂”，有时甚至可以起到一种“化腐朽为神奇”的效果。充分激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，是开展素质教育，优化课堂教学，减负增效的最根本、最有效的途径之一。 3、学生学习动机的调动与维持 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）需要层次论认为，人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现，（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要）这五种基本需要是按一定顺序逐级上升。只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 根据需要层次论，我们在研究学生时，为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，更重要的是要注意需要的层次性，而不能脱离学生实际。 对于学生来说：如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，他有可能由于失败而灰心丧气。这种学生在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择极困难的任务，即使失败也可找到适当借口，从而可减少失败感。他们将成功的经验归因于外部的不可控因素，而不是归因于内部的可控因素，所以，即使成功也不能增强他们的自信心，因而他们的学习动机还是很弱。 根据赫洛克的实验，一般来讲，奖励、表扬比惩罚、批评更能激发学生的学习动机，更能提高学生的学习成绩。 赫洛克实验 4、激发学生学习动机的举措研究 根据上述对学生学习动机现状的分析和研究，对于职校学生，我们说：学生需要帮助。 需要帮助。“外部条件在学生的学习中显然非常关键。合乎学习规律的教可以使学生避免走弯路，提高学习的自性，主动性。 个人课题《职校学生学习动机调动的研究》结题报告 第 6 页 共 7 页