基于课程模块和资源整合的以学导教教学模式——以小学教育科学研究方法的教学改革为例.pdfVIP

2015 12 吉林省教育学院学报 No. 12 ，2015 年第 期 31 JOUＲNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PＲOVINCE Vol. 31 第 卷 ( 408 ) 总 期 Total No. 408 “ ” 基于课程模块和资源整合的 以学导教 教学模式 —— “ ” — 以 小学教育科学研究方法 的教学改革为例 林 ， 丽花 邓惠明 ( ， 352100) 宁德师范学院 教育系 福建 宁德 : ， ， ， ; 摘要 当前教师教育的课程与教学中 作为课程资源的开发者和组织者的教师 各自为政 互不沟通 学生作为课程资源 ， ; ， ， ， 的整合者 缺乏自主构建意识 教学中理论与实践脱节 学生缺乏学习的内驱力和学习目标 自主探究意识薄弱 从而造成课 ， 。 ， 程资源割裂 课程教学与学生能力培养相分离 文章根据教师职业岗位需求和教师专业发展能力的要求 设计能力本位模块 ， ， ， 化课程 引导师范生自觉地进行资源整合 在先做后学教学模式中激发学习需要和驱动学习目标 从而通过学生的自主探究 实现教师以学导教的教学探索。 : ; ; 关键词 课程模块 课程资源 课程整合 DOI :10． 16083 /j． cnki． jeijp． 2015． 12． 004 中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1671—1580 (2015)12—0007—04 ， 。 。 (1) 。 教育大计 教师为本 教师教育课程与教学的 的实施模式 以教材为中心的教学模式 认为 。 ， ， 改革与发展是教师教育质量提高的关键 教师专业 课程资源即教材 按教材教 根据所选用的教材实施 。 “ 、 、 发展是促进教育质量提高的重点 通过 科研兴 教学 着重强调学生对课本知识的学习 知识结构和 ” “ ” ， ， ， 教 进而 科研兴校 促进教师专业发展 提高学校 知识体系的形成 遵循教材原有的编排顺序 不轻易 ， ， 办学水平和教育质量 是新时期中小学的内涵发展 打破其编排结构 除非认为教学内容的前后编排不 。