《基于最近发展区理论的高中物理课堂提问策略的研究》.doc

《基于最近发展区理论的高中物理课堂提问策略的研究》 课题中期评估报告 常州市戚墅堰实验中学物理课题组 耿丽梅 一、课题研究的背景 新课程教学中，“问题”往往被视作是的核心，所以好的问题，是组织学生进行的关键，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的问题是增强课堂提问有效性的重要环节我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。 ?然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在角度设计问题经验，脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，只处于被动回答状态,没有留给足够思考、有效质疑的空间总之，课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和错误提问。在一定程度上制约了课堂教学效益的提高因此，课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。“实际发展水平”而提问；而且要以学生的“潜在发展水平”而提问，从而使课堂教学提问能引导学生全面超前地发展，而最近发展区理论在这方面可以给我们很好的理论指导。 基于以上原因，我们决定开展《基于最近发展区理论的高中物理课堂提问策略的研究》。旨在提高课堂提问效益，促使老师能够在新课教学、复习课教学以及实验教学中能够根据学生的实际情况进行备课，把课堂所提出的问题分解成若干个具有阶梯式的问题，让学生能够根据自己已有的知识去解决，提高课堂参与度，提高学习物理的学习兴趣。 二、课题研究的目标 1、探讨如何确定学生的最近发展区。 2、探讨课堂提问课堂教学现状调研，课题组老师采用推门听课的方式，采集常态课堂教学实录，进行分析、统计，形成若干份调研分析报告为课题研究寻找到着力点与突破口召开课题成员工作安排协调会浅谈维果斯基“最近发展区”理论在教育教学中的运用咸丰教育信息网政府信息网·(2008-8-27 15:30:08)·课程改革“最近发展区”理论在物理教学中的运用（作者：魏志强）如何准确把握学生的“最近发展区”?---全国第八界深化小学数学教学改革观摩交流会随深圳市盐田区乐群小学? 康红平采用无记名的调查方式。回答不完整或者错误时，师跟着老师的思路思考继续回答谈话交流的逻辑起点—2012、1） 这一阶段，我们把对学生最近发展区的确定应用于课堂教学实践当中，尝试创设问题情景，把问题细化，形成问题串。2011年10月，耿丽梅老师在高二开设了研究课《互感与自感》，形成了案例和教学反思。11月，课题组选取了《牛顿第一定律》做为研究课，通过教材分析，与学生谈话交流初步了解我校学生的知识储备情况，在进行了集体备课后，最终在11月10由许明哲老师在高一（5）开课。其中在双斜面实验实验探究这一部分知识我们是这样设置问题的： 　　左斜面固定，右斜面倾角可变。实验中我们设定小球始终从左斜面定位卡处由静止释放。 　　①固定右斜面，改变小球所受的摩擦，观察小球上升的最大高度怎样变化。重复一次。 　　思考： 　　1．小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的最大高度之间有什么关系？ 　　2．摩擦阻力的大小与释放点到上升的最高点的高度差是什么关系？ 　　3．如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方？ 　　②减小右斜面倾角，观察小球沿斜面运动的最远距离怎样变化。重复一次。 　　思考 　　1．减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何变化？ 　　2．如果没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样变化？小球将上升到多高的地方？ 　　③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。 　　思考： 　　1．如果水平木板足够长，小球会停下来吗？ 2．如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢？ 从此部分内容的设计和课堂学习效果来看，通过创设简单的问题情景，问题一步步深化，这样的问题串使学生的思维跟着一步步向前，在问题思考中让学生得到了成功的回答机会，感受到科学家的研究过程，体会到了理想实验的魅力，最后顺理成章的得到了伽利略的结论，课上学生的反应普遍较好。这说明所设置的问题符合学生的实际，取得的教学效果也是显著的。存在的问题是如何将这样的课堂进行推广，设计怎么样的问题串感觉还是存在困难，还需要继续研究和探索。 （五）课题实践研究阶段2（2012、2—2012、7） 这一时期，我们尝试将最近发展区理论的思想渗透到常规课堂之中，寻找课堂提问的最佳时机、设置适合不同层次的问题以适应不同层次的学生，同时选取有代表性的教学内容教学片断，最近发展区设计表学生即将达到的发展水平 ----个体行为 大量质点同时运动时所形成波的形式，各质点之间的相互关系与规律，前带后，后跟前 ----群体行为 机械波传播的实质：振