《岁儿童学习与发展指南》解读（ X页）.ppt

（四）知识的建构性 知识是由认知主体积极建构的，建构通过新旧经验的互动而实现 （五）知识的社会性 社会互动的重要性 二、《指南》中体现的教育观 （一）师幼互动，共同成长 （二）激活关系，对话教育 （三）渗透整合，领域活动 （四）家园合作，三位一体 三、《指南》中体现的教育评价观 （一）评价的目的：为儿童发展与教育 1、评价的目的是促进幼儿在原有基础上得到最适宜的发展 2、用欣赏、鼓励和期望的态度对待评价 案例1： 拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照3-4岁组的目标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部5个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。 案例2： 王老师用《指南》中“科学”领域的目标，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里有65%的幼儿通过了“科学”领域的全部指标，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。开家长会的时候，她把未全部通过指标的幼儿情况向家长进行了通报，告诉家长今后要对自己的孩子多辅导，不然孩子就会更落后了。 （二）评价的社会性 1、幼儿发展与遗传、家庭、亲属、邻里、社区、教育、民族、文化、地域、幼儿个人主观能动性等密切相关。 2、要理解和接纳幼儿个人条件、家庭背景、社会和文化背景。 3、让幼儿家长和社区其他人员共同参与评价，共同作出发展的建议。 （三）评价的情境性 1、在自然的真实环境中评价幼儿 2、在幼儿园的一日生活中评价幼儿 3、在幼儿自在游戏时评价幼儿 4、在多种场景中评价幼儿 5、在幼儿人际关系和交往活动中评价幼儿 （四）评价的相对客观性 1、记载事实而不是主观判断与结论 2、记载现实而不是追溯过去和设想未来 3、评价幼儿的言行而不是人格、尊严与权益 4、理解并宽容来自他人的评价 （五）评价的动态性 1、注意间断或者连续地评价幼儿 2、理解幼儿表现的偶然与随机性 3、理解幼儿发展的不确定性、变化性、非直线性 四、《指南》的贯彻与落实 （一）广泛宣传，深入学习 （二）按照《指南》要求，规范幼儿教师的教育行为，提高幼儿教师的教育能力 （三）按照《指南》要求，确定幼儿园评估和督导标准，跟踪监控幼儿园保教质量 （四）加强家庭教育指导，让家长科学育儿 家园合作的力量 家长花钱买教育的心态 父亲参与的不足 推销商式的家长会 家长学校的随机性 现状与问题 不同发展时期，发展的主导因素不同 家庭影响远远大于幼儿园的影响 负责任的幼儿园应是家庭教育的指导者和家园合作的启动者 理论与分析 建议1: 设计36-48个月的家园合作主题 建议2：让家园联系本走出形式化（孩子的特点和需要，教师的努力和效果，家长的配合和反馈） 建议3：建设系统的亲职教育方案，园本化的培训队伍和内容体系 策略与建议 SANDERS, MARKIE-DADDS, TULLY, AND BOR，2000 通过传媒手段向所有家长提供教养指导 对部分家长提供1-2次个别咨询 对少数家长提供4次个别咨询 8-10场团体辅导 特殊家庭 长期指导 Triple P ： Positive Parenting Program WHITEHURST ET AL.， 1998 2-3岁儿童家长接受为期1个月的3-4次亲子共读指导： 避免照本宣科阅读 不提是否式或手指能回答的问题 开放式的提问 功能性的和归因式的问题 对儿童回答的扩展 效果1：母亲的亲子共读能力的提高 效果2： 语言表达能力的增长 使用更长的句子 更多使用短语，更少使用单字。 9个月后的持续效果 谢谢！ 目标1 喜欢交往的教育建议 1. 要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与长辈交往的快乐，建立亲密的亲子关系或师生关系； 2. 创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。 目标2 能与同伴友好相处的教育建议 1. 结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能； 2. 结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人； 3. 和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他们多发现同伴的优点、长处。 目标3 具有自尊、自信、自主的表现的教育建议 1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心 2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。 目标4 关心尊重他人的教育建议 ⒈以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人； 2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人，尊重他人的劳动及成果； 3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。 目标1 喜欢并适应群体生活的教育建议 1.经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿“乐群、合群”。 2.带大班幼儿