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解读“片段教学” 进修学校 肖祥森 一、是“片段教学”还是“片断教学”？ （一）“片段”与“片断”的意思 片段：名词，指整体中的一部分。（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。2.指相对完整的个体。 片断：属性词。（1）零碎；不完整。（2）指整体中的一部分。 可见，片段与片断的意义差不多，但前者所指的对象多相对独立，而后者多强调从整体中截取。 （二）是用“片段教学”还是“片断教学”？ 《福建教育》编辑钟建林老师在他《走进片段教学》一文中，所用的是“片段”。并对片段教学作了这样的解释：所谓片段教学，一般是截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行10～20分钟的教学，以展现教师的教学思想、教学能力和教学基本功。 一是截取某节课的某个局部的教学内容； 二是具有相对独立性。 使用“片段教学”比较符合其活动的本意。 “片段教学”特征 集美大学教师教育学院施茂枝“片段教学特征初探”一文中指出：片段教学不是从常态的教学设计中截取片段加以实施，更不是常态完整课删枝剪叶的缩微版，而是内容特定、课时长度特殊的微型课。 既然是“微型课”，这就告诉我们，首先是它“课”，具有常态课的基本特征。其次是“微型”，在教学内容与教学时长上应小于常态课。 容易混淆的几个概念。 1、片段教学与课堂教学 片段教学：局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。 课堂教学：整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生 。 2、片段教学与教学片段 片段教学：根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的 。 教学片段：课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。 3、片段教学与说课 片段教学： 1、实施（或模拟）课堂教学； 2、将教学构想具体化、实践化的过程，目的在于体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。 说课： 谈论课堂教学。说课是教者向听众展示你对某节课教学设想的一种方式，重点在于比较系统地介绍教学设计（怎样教、怎样学）及其理论依据（为什么这样教、这样学）。 二、怎样进行“片段教学” 1、怎样命题 福建省2010年特级教师片段教学考核内容样例 小学语文 按下列内容要求编写片段教学教案。 内容要求：义务教育课程标准教科书小学《语文》四年级下册第31课《普罗米修斯》的第4至第7自然段，即“火神很佩服普罗米修斯……”至“……永远没有尽头了”第一课时导入与新授教学环节。（P148-P150） 小学数学 按下列内容要求编写片段教学教案。 内容要求：义务教育课程标准教科书《数学》五年级下册第二节《因数与倍数》第一课时导入与新授教学环节。（P12-14） 2、虚拟情境下片段教学的特征 一是结构有相对完整性。 常态课有导入、新课、练习与作业、结课四大部分。由于练习与作业环节在片段教学中受时空的限制，难以展示，可省略或简单的语言带过。这样，片段教学的结构为导入、新课、结课三大部分组成为宜。 二是师生对话采用回声性。 回声就是声波的反射现象。回声问是将别人的话语引入自己的话语中，并表达自己对该话语的态度，回声问句源于对方的话语或内心所想，句式也与对方的话语相近。因此，它具有这样的功能：即使没有看见甲，没有听见甲的原话，但只要看见乙，听见并理解乙的回话，便可以猜到甲的原话，并明白其义，同时也就感觉到甲的存在。 例如 甲——小王明天要走了。 乙——明天要走？这么快呀！ “明天要走？”我们就知道甲刚才问什么。这是言语交际中的回声现象。 片段教学时因没有学生，学生回答部分就是采用这种回声形式进行。 例如 （1）师：你认为“厚厚的一叠”说明他的辛苦。 （2）师：第二组的那个女生说。你提出了长方体有几个面？每个面是什么形状？有几个顶点？真是好问题。第二排的最后一个男生说。噢，你又提出哪些面的面积相等？有几条棱？那些棱的长度相等？太棒了！真是爱思考的好孩子。 师：前面的哪个穿红衣服的女孩说，你说长方形有6个面，大家同意吗？谁愿意上来指给大家看，哪6个？ 师：刚才这位小朋友指出面怎样？为什么说有点乱呢！怎样指才不乱呢？谁愿意再来指一指呢？第四组高个子的那个男生你上来。 三是教学内容预设性 片段教学的内容同样有教学目标、重点、难点。片段教学一要围绕教学内容的重点、难点进行预设；二要精心预设师生对话。预设师生对话是展现教学理念、教学方法、教学能力等的重要环节，也是片段教学的难点。 三、片段教学的注意点 1、在导入时，要注意创设一些新颖而有趣的情境。 2、可以根据需要在片段教学中假设使用了多媒体。 3、关于时间安排。 4、要注意课的结语。 5、要注意