小学语文简约课堂之中高年级内容精选研究结题报告0617.docVIP

小学语文简约课堂之中高年级内容精选研究 我们的结题报告 写在前面：“课题”由来 纵观当下的语文教学，课堂教学手法花样呈出。然而，正如王荣生博士指出的，传统的试图从语文教学方法改革入手的语文教学研究并不能从根本上解决语文教育、教学的问题。因为如果不首先从语文课程与教学内容构建上根本解决语文教学应该“教什么”的问题，探讨“如何教”的问题就没有牢固的根基。各类“新”的教学名词纷至沓来，乱花渐欲教师眼。课改以来，语文教学从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂读”的新时期，而有些经过排练的课例，华而不实的新招不断涌现，让人无所适从。长期以来，语文教学偏重于“怎么教”，即教学方法的研究探索，而对于“教什么”，“为谁教”，即教学内容的选择方面、教学对象即学生的所得有所忽略。这就造成了语文教学目标不明确，内容不确定，课堂教学耗时低效的局面。所以，引导广大语文教师在教学中找准重点目标，精选教学内容，是提高语文教学有效性的关键。我校自2011年在课堂推行“简约课堂”即30+10的课堂教学模式以来，课堂效率有了很大提高，各位老师尤其是语文老师努力从课堂“教什么”入手，精选教学内容，便课堂简约而丰满，切实让学生享受教学改变后的成果。我们分别从“教学目标、儿童视角、选文功能”等方面开展内容精选研究，在两三年的时间内，进行了大胆地尝试、革新，并进行课例研讨，写成课例报告。 时间过得很快，计划两年半年的阅读教学内容精选的研究很快就到了结题的时间。虽然从申报到结题，它的时间仅仅是两年，但是从有意识的开展活动以来，到今天有意识地进行反思与总结，我们还是可喜地看到了我们语文教师身上有了许多的变化，从孩子们的身上我们还是看到了实验可喜的成果，课堂效率提高了，教师不再东抓眉毛，西抓胡子了，课堂的指向性明确了，课堂的语用价值体现出来了。 为什么要改变？ 研究伊始，我们在全街道中高段语文教师中开展了一次调查，发现80%的教师语文课堂讲解过多，对于一些长课文，不肯舍弃，如《景阳岗》一文竟然要花四节课时间学习；有些课文教学完了，学生才利用下课时间或中午时间完成语文课堂作业本，但作业本上的题目与教学内容往往“脱节”，于是，在学生完成课堂的时候，教师还要花时间再讲解。不少学生认为“学习语文太累，上课听听有味道，做做太头痛……”有老师在上《我爱故乡的杨梅》时，大量介绍杨梅的用途、杨梅的产地，文人墨客描写杨梅的诗词，以及作者的生平，完全脱离了文本的语用价值。 语文学习，关键是字、词、句、段、篇、章的落实，但每篇文章都应该有侧重点，如果面面俱到，显然耗时低效；脱离文本，大量补充与课文无关的内容，看似拓展，其实危害更大，久而久之，学生的语文兴趣，语言文字的运用能力很难有提升。 总的来说，出现以下几个误区： （1）课堂教学中教师的角色出现错位。 （2）追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。我们发现有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学。倡导自主、合作、探究的学习方式，但是实际教学中，由于对课改精神的理解不够到位，对学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越多越好。如:有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大；有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式如果忽视了语文学科的特点为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。又如，有一位教师上《草船借箭》用了十几分钟来折纸船。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。 在阅读教学中，有一种倾向，好像一提到“淡化”段的训练就理解为“不要进行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括理解段的能力。我们知道，如果不理