最美试题赏析.docVIP

赏析一道高考试题的“四美” 一道“最美”的试题，往往韵味无穷，在回味中反思，在反思中提高. 许昌满 浙江省 嘉兴高级中学 314001 著名的数学教育家波利亚在文[1]曾说：“一个专心的认真备课的老师能够拿出一个有意义但又不太复杂的题目,去帮助学生发觉问题的各个方面,使得通过这道题,就好像一道门,把学生引入一个完整的理论领域.” 　　本文就来谈谈笔者对2012年浙江高考文科数学第９题的赏析,赏析这道“最美”试题的四个美. “最美”试题：若正数满足则的最小值是A. B. C.5 D.6 1 最美1（朦胧美）似是而非，想说爱你不容易 　　　条件最值问题,学生在平时的练习中并不少见,我们经常运用基本不等式“”来求解.运用时，要对其隐含的三个条件“一正,二定,三相等”进行验证,只有三个条件都满足时,才能取得最值.但如果学生对这些条件理解的似是而非时,有时会“歪打正着”，而有时又“背道而驰”.如： （2010重庆理数7）已知，则的最小值是（ ） A. 3 　 B. 4 　 C. D. 有些学生这样解：，当且仅当“”时,等号成立,又解得,最小值为4.这样便“成功”得出正确答案B. 无独有偶，按照这种“片面的”、“似是而非的”理解，来做如下考题： （2011浙江文数16）实数满足则的最大值为________ 过程如下：当且仅当“”时,等号成立,又解得，进而得出最大值为.作为填空题,是其正确的答案，但这一“正确”答案的背后,掩盖了很多“错误”的理解. 按此解法，再来解这道“最美”试题： ,当且仅当“”时,等号成立,又,解得,进而得出的最小值为,发现没有此选项,开始“碰壁”,调整解法如下： ,解得,进而 ，这样，便“欣喜”的选了A,但遗憾的是,这次的答案“偏离了轨道”.对于“一知半解”的同学来说，此题显得有些“朦胧”，“想说爱你不容易”. 2 最美2（真切美）似曾相识，平易近人见真情 在平时教学和练习中,我们可能还曾见过这样的考题： （2010浙江文数15）若正实数，满足,则的最小值是 （2011重庆理数7）已知，则的最小值是（ ） A． B．4 C． D．5 这两道高考题，同“最美”试题一样，若采用最美1中的解法，显然不会再“幸运”的得出“正确”答案了.这需要我们真正理解不等式的“三条件”，并会灵活运用. 此外,文[2]第56页,有这样一道试题： 若，，求的最小值. 不难发现，“最美”试题和上述试题是如此相似，让学生感到“似曾相识”，“平易近人”中散发着几丝“真切美”. 3 最美3（多姿美）八仙过海，把握本质显神通 “横看成岭侧成峰”，从不同的视角来欣赏这道“最美”试题，呈现了不同的“姿态”，若能把握本质，则“八仙过海，各显神通”. 3.1 视角1：函数 从函数的视角，为一个“二元”函数，故通过“消元”，化“二元”为“一元”，即由，得，，不妨设，接下来，只需求在区间上的最小值即可. 解法1：利用基本不等式求函数最值 ，当且仅当，即时，. 解法2：利用导数求函数最值 令当时，；当时，故， . 3.2 视角2：方程 从方程的视角，为一个“二元二次”方程，通过“消元”，转化为“一元二次”方程，利用“”，有： 解法3：令得，代入方程，化简整理得， ，此二次方程有解，故，解得或（舍去），故，即. 3.3 视角3：代换 “等量代换”是指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，得. 解法4：代换后用基本不等式求最值 ，当且仅当解得时，. 此外，代换后还可用柯西不等式、向量或三角求最值. 3.4 视角4：线性规划 广义的线性规划包含决策变量、约束条件、目标函数三要素看作“非线性”的约束条件.便有： 解法5： 原问题转化为在约束条件下，求目标函数的最小值上求一点，使得最小.由得 ，故当直线与曲线相切时，截距最小，此时函数的值也最小.由导数的几何意义，令，得即切点为，故. 4 最美4（回味美）发人深省，为今后教学指方向 一道“最美”试题，往往韵味无穷，让人回味，发人深省的，同时，也为今后的教学指明了方向. 4.1 反省1:重结果、更重过程 新课程强调学生的积极参与，强调学生的体验，强调知识的发生、发展过程.如在基本不等式的教学中，不仅要知道它的结论，更要关注它的推导，它蕴含的几何意义，以及产生的背景，简单应用.又如在解题教学中，特别是选择、填空题，不仅要关注结果的正确与否，有时也要让学生展示他们的思维过程，并及时的评价和总结. 4.2 反省2:重知识、更重思想方法 心理学家布鲁纳指出:掌握基本的数学思想方法，能使数学更有利于理解和记忆，领会基