自我同一性和人格.PDFVIP

第十一章 自我、同一性和人格 你是谁？你是怎样的人？ 主讲人：初春 自我 自我：一个人的全部特质。 同一性：指一个人是谁，代表自我认识的综合和 整体。 人格：个体一贯的个人特点。 自我认识：对自我的认知表征，是自我概念的基 本内容。 自我认识  自我认识是对自我的认知表征，是自我概念的 基本内容。 例如：一个11岁的男孩明白他是学生、男孩、足球 运动员、家庭成员、电视游戏爱好者和摇滚乐迷。 而一个13岁的女孩知道是她是一名中学生、 处于青春期中期、是个女孩、啦啦队队长、学生 委员会成员和电影迷。 自我认识部分地建立在角色和不同成员身份的基 础上，它为同一性的发展提供了支持。 婴儿期： 疑问：婴儿无法用语言表达他们的观点，也不能 理解复杂的指导语。在这些限制之下，研究者 该如何研究婴儿的自我认识呢？ 答案：研究者通过呈现婴儿自己的形象的方式测 量他们的视觉性自我辨认。 想一想： 使用镜子技术，怎么通过实验知道婴儿能意 识到镜子里的是他（她）自己？ 实验：  婴儿的母亲在婴儿的鼻子上点上一个红点，观 察者观察婴儿隔多久碰触自己鼻子一次。然后， 婴儿被放在一面镜子前面，观察者观察触碰鼻 子的次数是否增加。 实验的思路： 如果婴儿照镜子后试图触碰或擦掉红点，那 么这个婴儿就意识到镜子里的是他（她）自己， 但事情有点不对劲，因为多了个红点。 调查发现：婴儿在出生后第二年的后半年能认出 自己的形象。 儿童早期： 通过访谈的方式探索了儿童自我认识的许多方面。  下面是幼儿自我认识的五个主要特点： ●自我、心理和身体的混淆。认为自我是身体的一部分， 常常是头部。 ●具体的描述。用具体的词语思考和定义自己。“我会 数数”、“我知道我的基本情况”。 ●物理化的描述。通过许多身体和物质上的属性区分自 己和他人。 ●动态描述：动态描述是儿童早期自我的一个核心成分。 比如玩耍。 ●不现实的积极高估。代表了对个人特质的高估。 儿童中晚期：  儿童的自我评价变得更加复杂，五个主要的变 化标志着复杂性的增加： ●内在特征。儿童转而使用内在特质的词汇定义 自己。他们现在可以区分内部特征和外部特征， 在定义自我时，比幼儿更多地包含主观的内部 特征。 ●社会性描述：在自我描述中涉及社会的方面， 比如提到社会组织。例如，儿童会把自己描述 为女童子军、天主教徒或有两个亲密朋友的人。 ●社会比较。儿童的自我认识更多地提及社会比 较。儿童更喜欢用比较的而不是绝对化的词语 来区分自己和他人。也就是说，小学生更多地 以“和别人比我能做什么”的方式来考虑自己 能做的事。 ●真实自我和理想自我。儿童开始区分真实自我 和理想自我。这涉及区分他们确实拥有的能力 和渴望拥有的以及他们认为最为重要的能力。 ●现实性。儿童的自我评价变得更加现实。这也 许是社会比较和观点采择思维的增加的缘故。 观点采择所扮演的角色 随着发展，儿童变得不再自我中心。  观点采择： 是采用他人的视角来理解他人的想法和感受的 能力。 罗伯特·塞尔曼提出了观点采择的发展理论，从3岁 到青春期，包括五个阶段。 阶段观点采择阶段年龄 描述 0 自我中心观点 3-5 儿童能够区分自己他人。但不能 区分自己和他人的社会性观点。 1 社会-信息观点采择6-8 儿童能意识到他人的观点是建立 在他们自己的归因基础上，不一 定和儿童自己的观点相一致。 2 自我反省的观点采择8-10儿童认识到每个人都能意识到别 人的观点，这种意识会影响自己 及他人对彼此的看法。 3 相互的观点采