江苏省响水中学《高中物理实验教学中创新能力的培养》讲座课件（共26张PPT）.ppt

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。在传统的物理实验教学中对过程设计大都由教师代劳，教学过程省时，重在结论应用与记忆。新课程的实施要求教师对实验进行改革创新，在实验教学中培养学生的探究能力。在教学中应把课本上的一些实验进行合理的科学的改进创新，充分发挥物理学实验的多种功能和作用，培养学生自主学习能力、探究能力和创新能力。 创新教育需要创造性的教和学。要培养学生的创新能力，教师首先要具有较高的创新素质，为创新作榜样。下面试结合高中物理的教学实际举例说明。 一、充分利用课堂教学开展创造能力的培养和 训练? 学生学习和接受教育的大部分时间是在课堂上渡过的，因此必须重视课堂教学过程中开展创造能力的培养和训练。? 1?、强化学生的创新意识。 创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造性思维、创造力和想象力的前提。要培养学生的创造力，首先必须强化他们的创新意识。导入新课之前，教师必须创设良好的教学情景，激发学生的求知欲望。这时，可以提一些看似容易又回答不出来的问题；也可以用一些小实验启发学生的兴趣。 例1：在讲“全电路的欧姆定律”?时，可以用两个不同电动势的电源向同一个小灯泡供电，学生们会认为电动势高的一定能让灯泡亮一些，然而现象偏偏相反。在学生的脑海中设下了疑问。然后鼓励学生大胆提问，诱发学生的创新动机。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。德国的科学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”教师鼓励学生大胆提问，是诱发创新动机的有效途径。例如针对上面的物理现象，一定会有学生提出：“为什么把灯泡接在电动势高的电源上时，灯泡的亮度反而变暗？”?学生的求知欲望被激发，学习的激情被点燃，创新的意识被强化。这一节物理课就有了良好的开端。 2?、发展学生们的创造性想象。 创造性想象是一种不依据现成的描述或图示，而是根据一定的目的或任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程，它是一切创造性活动的必要组成因素。创造性想象依赖下列三个条件：原型启发、积极思维和灵感。伽利略的理想实验，解决了运动和力的初步关系；牛顿受到苹果熟了落到地下的原型启发，总结了万有引力定律。教师要想发展学生们的创造性想象，一定要带领学生领悟教材中的原型启发，发展想象的协同性。协同性就是形象思维与抽象思维想象的相互协调和补充。物理教学过程中发展想象协同性的原型启发几乎每节课上都有，如“电场、磁场、质点、光线、……”在发展想象协同性的原型启发之后，要发展想象的跳跃性。跳跃性是在原型的基础上，思维象跳跃变化而形成新的形象。有点类似浪漫的诗人产生突发的灵感。在讲解物理时，解题的过程实质上还是原物理模型变化的过程。我们遇到的许多模型大多数还是从原来模型的基础上发展或变通而来的。解题的过程就是渗透原型的启发，依据旧模型的特征，通过思维想象，将新模型向旧模型转化；然后借助旧模型的规律，发挥创造性的跳跃想象，从而解决新模型中的物理问题。 3?、培养学生的创造性思维。 人类的智力因素是创造力的基础，创造性思维是创造力的核心，它包括发散性思维和集中性思维两种方式。可以借助问题的拓宽，启发动态性思维。动态性思维就是运用运动、变化、联想的观点思考问题。运用动态性思维来领会研究物理问题，就能更好地把握事物的本质和明确相关内容的变化。也可以借助变化叙述，启导流畅性思维，引导学生变换概念、规律的叙述方式，让学生从不同角度来理解概念、规律。还可以借助开放内容，启动变通性思维。思维的变通性要求学生能举一反三，触类旁通，多角度、多方面思考问题。教师通过讲述一题多解可以更好地启动变通性思维。独创性思维是思维的高级形式，教师要善于借助习惯变拓，启迪独创性思维。讲解习题时，教师有意将物理习题变更拓宽是培养学生动态性、变通性思维的一种创造性的教学方法。由于每个人都会按照自己的思路对新异和困难的刺激提出决策，所以教师有意将物理习题变更拓宽时，往往会体会出自己思维的独创性和新颖性。发散性思维和集中性思维的关系是对立统一的。发散性思维为解决问题提供各种假设、猜想和途径；而集中性思维则是解决问题的归宿。科学只有在发散和集中两种思维方式相互拉扯之下，才能向前发展。故此只有在培养学生的发散性思维的同时，也要注意培养他们的集中性思维。?在物理教学课堂上培养学生的创造能力是一项艰巨复杂的创造性工作，需要广大教师不断的努力和探索。? 二、 创新演示实验，激发学生的创新意识和创造性思维 　　对现有的实验大胆创新已成为当前物理教学的共识。每个实验依据一定的理论提出来的，这个理论就是实验原理。为达到同一实验目的，可依据不同原理设计出不同的实验方案。因此可以通过改实验过程中使用的具体方法进行创新，依据新的实验方法实施新的实验方案。教师