江西省2010年中考研讨会交流之化学用语复习策略的实践与思考.ppt

1 问题提出： 化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是一种统一的国际性科技语言，是研究化学的工具，是学生进一步掌握其他化学知识、解决化学问题的基础。九年级学生所学的化学用语主要包括化学符号（元素符号、离子符号、元素的化合价）、化学图式（化合物的分子图式、原子结构示意图、离子结构示意图）、化学式、化学方程式等。 化学用语是学生学习化学的第一个分化点，有老师曾说：得化学用语得天下。实行新课程以后，化学用语在中考化学中的权重如何？学生掌握化学用语的情况怎样？老师是如何复习化学用语的？带着以上问题，我们开展了一系列的调查研究。 表一是2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计。（难度值是广丰县2009年中考化学样本数为9300名学生的统计数据） 表一、2009年江西省中考化学用语部分考点分值、难度值统计 元素符号 离子符号 元素的化合价 结构示意图 化学式 化学方程式 合计 分值 1 2 3 2 7 8 23 难度值 0.92 0.60 0.65 0.70 0.51 0.48 0.56 上表说明化学用语在中考化学试题中所占的比例较大，而学生得分率不容乐 观，低于全卷得分率（0.59）。 表二是学生对有关化学用语学习的问卷调查 表二：广丰县实验中学九年级某班48名学生的问卷调查 显然，本班学生化学用语的基本功并不扎实，大部分学生对用化学用语解决化学问题感到吃力。 表三是老师复习化学用语的问卷调查 表三：广丰县20名化学老师的问卷调查 显然，大部分老师没有调动学生学习的主动性，化学用语复习所用的课时数偏少，复习方法有待改进。 2 化学用语复习策略 2.1 将“自主学习”贯穿于复习活动的始终 复习不应是旧知识的简单汇总，而应是更高层次的重新学习的过程。教师要引导学生对所学知识进行比较、归纳、融合，在新的起点下重新认知和建构。要利用学习化学用语的目的、意义，激发学生“想学”的学习动机；教给学生“会学”的学习策略，如用“五字一组”记忆法记忆1～20号元素的名称符号，用“五字一组”押韵记忆法记忆金属活动顺序表中的15种元素的名称符号，用元素化合价口诀帮助学生识记常见元素的化合价。运用竞争机制努力使学生“坚持学”，通过同桌互检、小组竞争、自制卡片、猜化学谜语、名实结合等多种方式，使学生对化学用语的学习持之以恒。 2.2 应用概念图复习元素符号、化学式等 概念图就是用图表形象地把某一单元中所有概念，用连接线及箭头把它们连接起来，从而清楚地呈现出各概念之间的关系。概念图可以帮助学习者组织、构建知识，有助于学生理解核心概念，使知识网络化，还有助于培养学生发散性思维，检查、发现知识的不足和错误，并及时补救。 2.2.1 利用概念图梳理知识，促进知识的整合 师生共同绘制化学用语概念图（图1）、化学符号概念图（图2）、化学图式概念图（图3），通过分析、比较概念与概念之间的异同和内在联系，能有效地促进知识的形成过程，并使学生通过概念图直观、快速地把握一个概念体系，避免学生只是简单地记住一些零散的、孤立的事实与概念的现状。 2.2.2 利用概念图帮助学生建构知识 提高学生原认知水平 概念图作为表征知识，可以有效地将思考过程可视化。图4是元素符号意义概念图，从宏观上看，它表示的是一种物质（H、O等除外），由一种元素组成；从微观上看，它表示的是一个原子；从物质表示的量来分析，它表示的是元素的相对原子质量。从元素符号意义概念图可以迁移到化学式、化学方程式的意义教学，再通过一定量的习题加以巩固。 2.2.3 利用概念图来诊断 促进学生自省纠错 概念图可以诊断学生对概念的理解程度。如师生共同完成纯净物的化学式概念图后，老师有目的地引导学生根据物质的类别、特性（颜色、溶解性等）列举相应的化学式，学生间互相评判对错，并不断完善补充。 2.3 运用合作研究模式 突破化学方程式教学 传统复习化学方程式部分，虽然教师较系统地整理了四大反应类型，但学生思考、动手的时间少，学生学习的主动性未调动起来，学生对置换反应、复分解反应两个难点无法突破，我们采用合作研究模式，可以有效地解决以上的不足。 2.3.1利用概念图把化学方程式分类（图6） 2.3.2合理分组 明确任务